{"id":10522,"date":"2019-06-24T10:14:54","date_gmt":"2019-06-24T08:14:54","guid":{"rendered":"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/?p=10522"},"modified":"2020-03-13T10:38:57","modified_gmt":"2020-03-13T09:38:57","slug":"los-periodos-vacacionales-la-memoria-y-las-dificultades-de-aprendizaje-eduardo-rigo-catarrala","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/los-periodos-vacacionales-la-memoria-y-las-dificultades-de-aprendizaje-eduardo-rigo-catarrala\/","title":{"rendered":"Los per\u00edodos vacacionales, la memoria y las dificultades de aprendizaje. Eduardo Rigo Catarral\u00e1."},"content":{"rendered":"![\"\"](\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/patrick-perkins-350622-unsplash-1-1024x683.jpg\")
La memoria es un factor esencial en el proceso de aprendizaje. Se trata de una funci\u00f3n b\u00e1sica para conseguir el m\u00e1ximo aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje en la importante relaci\u00f3n temporal entre \u00ablo nuevo\u00bb y \u00ablo antiguo\u00bb. Para la comprensi\u00f3n adecuada de las nuevas experiencias cabe contar con un archivo bien organizado en relaci\u00f3n con las experiencias antiguas. Como es bien sabido, la utilizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n ya almacenada supone un elemento crucial del aprendizaje significativo en la medida en que \u00e9ste es posible, en parte, gracias a la operaci\u00f3n consistente en relacionar la nueva informaci\u00f3n con la antigua. En el terreno de las dificultades de aprendizaje la memoria es un tema cr\u00edtico por tres razones fundamentales, tal como se han encargado de se\u00f1alar Swanson, Harris e Y. (2003;182):<\/p>\n
– En primer lugar, porque la utilizaci\u00f3n de la memoria refleja otros aspectos del aprendizaje. Es una especie de puerta a trav\u00e9s de la cual podemos ver el funcionamiento de la cognici\u00f3n del ni\u00f1o.<\/p>\n
– En segundo lugar, porque tenemos suficiente constancia como para poder afirmar que los ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje no aprovechan de forma espont\u00e1nea todas las posibilidades de su memoria.<\/p>\n
– En tercer Jugar, porque la investigaci\u00f3n sobre memoria ha generado gran parte de los principios en los que se basan muchos programas de intervenci\u00f3n en ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje.
\nPor otro lado, si bien otros muchos problemas dependen en gran medida de la del ni\u00f1o en su relaci\u00f3n con las dificultades de aprendizaje (es el caso de las alteraciones fonol\u00f3gicas); en el caso de los problemas de memoria (por ejemplo, la memoria de trabajo) son independientes de la edad cuando van asociados a una dificultad de aprendizaje.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 aspectos de la memoria son los que generalmente constituyen un problema en los ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje?<\/h2>\n
Todo trabajo sobre la memoria ha de partir de la premisa de que \u00e9sta no puede ser entendida como una entidad indiferenciada, sino m\u00e1s bien como un proceso complejo y multifac\u00e9tico. En la misma podemos distinguir el reconocimiento de la evocaci\u00f3n, el proceso de adquisici\u00f3n, el de retenci\u00f3n y el de recuperaci\u00f3n. Cada uno de ellos tiene, desde el punto de vista de los problemas de memoria, sus propias peculiaridades. Debemos diferenciar tambi\u00e9n diversos planos estructurales: memoria sensorial, memoria de trabajo y memoria a largo plazo. Seg\u00fan el sistema sensorial que la sustenta podemos, a su vez, distinguir entre memoria visual, auditiva y motora.
\nEn los ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje los problemas en el manejo de la memoria son variados como la memoria misma y por tanto, uno de los aspectos esenciales consistir\u00e1 en determinar de un modo comprensivo la naturaleza del problema. Solamente con una evaluaci\u00f3n inicial correcta podremos abordar adecuadamente el tratamiento. No debe olvidarse que en la memoria, al igual que en el resto de caracter\u00edsticas de los ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje, no existen unos patrones modelo de alteraci\u00f3n o dificultad, sino que cada ni\u00f1o presenta su forma peculiar de dificultad memor\u00edstica. No obstante, los especialistas coinciden en tres factores claramente diferenciadores:<\/p>\n
– No se trata, de un problema de memoria estructural, sino de un problema de \u00abuso\u00bb de la memoria. El alumno no sabe c\u00f3mo organizar, almacenar y recuperar la informaci\u00f3n de la mejor manera posible.<\/p>\n
– Los ni\u00f1os con problemas de aprendizaje presentan una dificultad especial para diferenciar, en la informaci\u00f3n que reciben, lo importante de lo accesorio; les es dif\u00edcil, en definitiva, descubrir lo \u00abrelevante\u00bb. As\u00ed pues, a menudo, en el proceso de memorizaci\u00f3n de un texto toman como elementos b\u00e1sicos del recuerdo elementos (como palabras se\u00f1uelo) que en s\u00ed mismos son totalmente accesorios y tienen poca relevancia en relaci\u00f3n con el contenido sem\u00e1ntico del texto.<\/p>\n
– Estos aspectos explican el problema de metamemoria que presentan: no ven la importancia de organizar el material y de retenerlo; por ello, \u00e9ste deber\u00e1 ser uno de los aspectos fundamentales en el proceso de reeducaci\u00f3n.<\/p>\n
La reactivaci\u00f3n y los per\u00edodos vacacionales<\/h2>\n
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Un elemento esencial para conseguir afianzar el recuerdo en los alumnos con dificultades de aprendizaje que tengan a la vez problemas de memoria es la reactivaci\u00f3n y su gran enemigo son los per\u00edodos vacacionales. \u00c9ste es un aspecto que suele sorprender en gran manera al profesional novel en el campo de las dificultades de aprendizaje. Cuando cre\u00eda que ten\u00eda toda una serie de aprendizajes consolidados, el alumno se va de vacaciones y a su regreso parece que todo se ha perdido. Y la verdad es que en gran manera s\u00ed se ha perdido. \u00c9sta es la demostraci\u00f3n del gran valor que tiene la reactivaci\u00f3n no s\u00f3lo en el desarrollo general (Rovee-Collier y Hayne, 1987) sino sobre todo en este tipo de alumnos a los que nos venimos refiriendo. La reactivaci\u00f3n es la mejor\u00eda que obtiene la memoria a trav\u00e9s de breves encuentros con la experiencia original. Este beneficio que se obtiene con lo que corrientemente denominamos repaso es de una importancia trascendental cuando trabajamos con alumnos con dificultades de aprendizaje.
\nEn este sentido, hemos de luchar en contra de que se den largos per\u00edodos de inactividad en relaci\u00f3n con los aprendizajes. Todo lo que sea m\u00e1s de una semana sin dedicar un tiempo al repaso es muy perjudicial para estos alumnos. En los per\u00edodos de vacaciones, podemos prescindir de plantearles nuevos retos de aprendizaje pero en ning\u00fan caso debemos renunciar a repasar lo ya adquirido. Es fundamental si nos referirnos al aprendizaje de determinados contenidos acad\u00e9micos.<\/p>\n
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