![\"\"](\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EDUCACION-URGENTE1.png\")
Cada vez que un proceso electoral se acerca, todas las fuerzas pol\u00edticas pregonan su modelo educativo. Lo revisten de moderno, lo adornan, le sacan el dobladillo, si lo creen conveniente, y emperifollado de promesas de futuro y escote palabra de honor lo exhiben all\u00ed donde creen que m\u00e1s va a gustar.<\/p>\n
En esta ocasi\u00f3n y por lo que se les oye a unos y a otros el tema no es preferente. Es evidente que los \u00fanicos colegios que tienen en mente, que les preocupa y les importa son los colegios electorales. Pero es que en las encuestas del centro de investigaciones sociol\u00f3gicas, si es que sirven de referente, tampoco aparece la educaci\u00f3n entre las principales preocupaciones de los espa\u00f1oles. \u201cNo habr\u00e1 mejora de la escuela hasta que durante unos meses no aparezca la educaci\u00f3n en el primer lugar de las preocupaciones ciudadanas<\/em>\u201d dec\u00eda al respecto\u00a0\u00a0Jos\u00e9 Antonio Marina<\/a> <\/strong>fil\u00f3sofo y pedagogo.<\/p>\n Pero va a \u00a0hacer falta un profundo cambio en muchos de los aspectos que ocupan nuestras preocupaciones para que salgamos de la\u00a0indolencia educativa\u00a0en que vivimos en este pa\u00eds. Incluso para muchas familias y profesionales la preocupaci\u00f3n es la escuela en singular. Ese lugar con nombres y apellidos, p\u00fablica, concertada o privada pero cuyos problemas concretos no dejan poder ocuparse m\u00e1s all\u00e1 que de lo que all\u00ed sucede en el d\u00eda a d\u00eda. Un d\u00eda a d\u00eda tit\u00e1nico para muchos ni\u00f1os. Los \u00e1rboles impiden ver el bosque…<\/p>\n Pero la educaci\u00f3n es un tema importante, mucho m\u00e1s de lo que queremos creer.<\/p>\n J. A. Marina<\/a> <\/strong>percibe al sistema educativo como un diplodocus dormido <\/em>y a la educaci\u00f3n\u00a0 como\u00a0el resorte esencial que ayuda al ser humano a alcanzar sus posibilidades<\/em>\u00a0y la define como \u201cla manera de hacer posibles cosas imposibles<\/em>.\u201d \u201cLa vida y el juego se parecen<\/em>\u201d-explica siempre a sus alumnos-\u201cporque en los dos casos se nos reparten cartas que no hemos podido elegir. En la vida: la situaci\u00f3n familiar, la gen\u00e9tica, la situaci\u00f3n econ\u00f3mica, el pa\u00eds etc<\/em>.\u201d pero lo m\u00e1s significativo es que \u201cno gana siempre quien tienen las mejores cartas, sino quien juega mejor.\u201d<\/em> Y es mediante una buena educaci\u00f3n como mejor se aprende el juego y lo que puede permitir en un futuro salir adelante airosos.<\/p>\n Siguiendo con la analog\u00eda de los juegos de azar, explicaba Marina en sus clases que \u201cel Siglo XX:<\/em> <\/strong>Fue el siglo de la gen\u00e9tica<\/strong> en la que se dec\u00eda que los dados estaban ya lanzados<\/em>, y el Siglo XXI es el de la epiqen\u00e9tica<\/em><\/strong>\u201d. (En una clara definici\u00f3n del investigador Manel Esteller <\/a>\u00a0, la epigen\u00e9tica es lo que explica c\u00f3mo act\u00faan los estilos de vida sobre los genes) esta nos dice que \u201clos dados est\u00e1n lanzados pero de cierta manera, porque cada uno de nosotros venimos con nuestro genoma, pero no todos los genes se activan. Se activan unos s\u00ed y otros no. \u00bfY qu\u00e9 los activa? El entorno. Y en todo ese entorno est\u00e1 tambi\u00e9n la educaci\u00f3n. Por lo que tenemos que darnos cuenta de que lo que hagan los docentes y educadores est\u00e1 teniendo repercusi\u00f3n incluso gen\u00e9tica en nuestros hijos. Porque con la educaci\u00f3n se est\u00e1n activando genes que si no estar\u00edan dormidos<\/strong>.<\/em>\u201d Cuenta el fil\u00f3sofo \u00a0que tras estos hallazgos cient\u00edficos tuvo que cambiar la explicaci\u00f3n que les daba a sus alumnos sobre la mano de cartas y completarla con \u201cno s\u00f3lo gana quien juega mejor con las cartas que la vida le ha repartido sino que si juega lo suficientemente bien, va a poder cambiar las cartas que ha recibido\u201d. <\/em>\u00a1Qu\u00e9 importante es!<\/p>\n Necesitamos que del mismo modo\u00a0 que\u00a0 la adopci\u00f3n en su momento puede haber supuesto para los ni\u00f1os que sufrieron abandono, una oportunidad para ayudarles a cambiar esa mano de naipes que la vida les repartiera,\u00a0 seamos capaces entre todos los preocupados por este tema -dejado, al parecer, de la mano de los pol\u00edticos y de los presupuestos del Estado-, conseguir un sistema educativo que se merezca a esos alumnos que tienen capacidades desconocidas<\/em>, como le gusta calificar\u00a0a los alumnos con dificultades el maestro\u00a0J.A. Fern\u00e1ndez Bravo<\/strong> <\/a>.<\/p>\n Porque no hay ense\u00f1anza, si no hay aprendizaje. Y el sistema educativo, como nuestros pol\u00edticos, no asiste porque no comprende y desconoce c\u00f3mo educar y atender a los alumnos que han sufrido Adversidad Temprana<\/strong>. Estos ni\u00f1os tienen diferencias significativas respecto de sus compa\u00f1eros. Llegan con desventaja al sistema escolar. Tienen que satisfacer m\u00e1s necesidades y tareas que los dem\u00e1s ni\u00f1os teniendo menos recursos vivenciales y madurativos, lo que les hace \u00a0m\u00e1s vulnerables\u00a0ante las\u00a0injusticias cotidianas\u00a0del sistema educativo, por lo que tienen\u00a0m\u00e1s probabilidades y riesgos de fracaso escolar\u00a0y m\u00e1s conflictos relacionales que sus compa\u00f1eros. La\u00a0escuela\u00a0supone para ellos un\u00a0reto dif\u00edcil de superar. Ayudarles a que lo consigan debe ser el gran objetivo educativo inmediato.<\/p>\n Dice Marina \u201cTodos los problemas que padres y docentes nos encontramos tienen que ver con el comportamiento y todos los comportamientos tienen que ver con la inteligencia ejecutiva\u201d. \u201cTal vez muchos de los errores educativos que hemos padecido\u00a0 proceden de haber intentado educar la inteligencia cognitiva (proporcionando conocimientos a los alumnos) y la inteligencia emocional (intentando fomentar sus sentimientos agradables) pero descuidando la educaci\u00f3n de la inteligencia ejecutiva, con lo que hemos aumentado su vulnerabilidad y disminuido su capacidad de tomar decisiones y mantener el esfuerz<\/em>o.\u201d Y con esto\u00a0Marina no se refiere a ni\u00f1os con necesidades especiales o espec\u00edficas sino al alumnado en general, por lo que queda patente que este no es un problema \u00fanico -aunque s\u00ed sea m\u00e1s relevante- de los ni\u00f1os que han sufrido adversidad, sino que es un problema generalizado que viene a perjudicar a\u00fan m\u00e1s a nuestros ni\u00f1os. <\/strong>Con lo que si a\u00f1adimos que la inteligencia ejecutiva es una de las piedras angulares y de tropiezo de los chicos y chicas que han sufrido adversidades en su infancia temprana, podemos hacernos una clara idea de por qu\u00e9 la escuela se convierte en una lucha diaria en la que adem\u00e1s, si no les ayuda nadie, tienen que hacerlo en solitario 5 horas al d\u00eda 5 d\u00edas a la semana (matinales, y comedores aparte, si es el caso).<\/p>\n El gran desaf\u00edo que plantean los ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje y aquellos que presentan problemas para comportarse adecuadamente en el aula, es el ser capaces de comprenderles, de interpretar lo que hay m\u00e1s all\u00e1 de sus conductas, el entender el porqu\u00e9 de sus dificultades y reparar sus carencias. Ser capaces de entender que sus problemas de aprendizaje y de comportamiento forman parte de su sufrimiento y que \u00a0es posible, claro que s\u00ed, ayudarles a alcanzar todo su potencial y el centro educativo, en este sentido, debe ofrecer al ni\u00f1o que ha sufrido adversidad temprana experiencias educativas que favorezcan un desarrollo emocional positivo y seguro.<\/p>\n Los profesionales de la ense\u00f1anza tienen que dar a estos ni\u00f1os la oportunidad de ser la mejor versi\u00f3n de ellos mismos. Escribir en sus propias agendas la frase de Goethe: \u201cTrata a un ser humano como \u00e9l es y seguir\u00e1 siendo como es, pero tr\u00e1talo como puede llegar a ser y se convertir\u00e1 en lo que est\u00e1 llamado a ser\u201d.<\/strong><\/p>\n Es en el trato, en la relaci\u00f3n interpersonal desde donde m\u00e1s se puede ayudar a estos ni\u00f1os. Cada alumno merece sentirse acompa\u00f1ado, seguro, respetado, valorado y feliz en el entorno escolar. Arropado por unas expectativas altas, as\u00ed como por estrategias educativas consensuadas entre todos los agentes que intervienen en su educaci\u00f3n, en todo el entorno de la escuela y a lo largo de toda la etapa escolar y no s\u00f3lo puestas en pr\u00e1ctica por un\/a tutor\/a puntualmente.<\/p>\n Facundo Manes<\/a>,<\/strong> Neurocient\u00edfico, estudioso del cerebro, en sus charlas y ponencias habla de V\u00ednculos<\/strong>, a los que denomina la piedra angular del cerebro.<\/em> La piedra en el zapato de muchos ni\u00f1os con Trauma por Adversidad Temprana.<\/p>\n \u201cSi tuviera que definir el cerebro en dos palabras lo definir\u00eda como un \u00f3rgano social<\/em>\u201d-dice, y tambi\u00e9n que los v\u00ednculos son tan importantes como comer o beber, y son irreemplazables, porque somos seres sociales.<\/em><\/p>\n \u201cTener v\u00ednculos humanos profundos es una de las cosas que nos produce m\u00e1s bienestar<\/em>\u201d. \u201dPero no solamente<\/em>\u00a0-explica-, los v\u00ednculos profundos, sino del disfrute del contacto cotidiano con otros seres humanos<\/em>\u2026\u201d<\/p>\n Una de las asignaturas pendientes en el sistema escolar es el conocimiento de la dificultad en la creaci\u00f3n de v\u00ednculos profundos que tienen tantos chicos y chicas que han sufrido fatalidades en su primera infancia. La dificultad para socializar que parte de esa falta de cuidados, de ese nulo sentido de pertenencia que tienen estos chicos y chicas, de pertenencia a una familia, a un grupo, a una clase. La falta de confianza cr\u00f3nica en los dem\u00e1s que les obliga a esa hipervigilancia contin\u00faa y sostenida en la escuela, en donde son los m\u00e1s vulnerables, incomprendidos e injustamente tratados por sus maestros que, desconocedores del tema piensan que se trata de un problema de falta de disciplina.<\/p>\n Hablando sobre su propia educaci\u00f3n este neurocient\u00edfico relata que naci\u00f3 en un pueblito de La Pampa Argentina, que su padre era m\u00e9dico rural y c\u00f3mo \u00e9l mismo cuenta, en su casa \u201cno faltaba nada pero tampoco sobraba nada y fue la educaci\u00f3n la que cambi\u00f3 mi vida\u201d. \u201cLa \u00fanica arma para progresar que tuve fue la educaci\u00f3n\u201d.\u00a0<\/em>A partir de la educaci\u00f3n \u00e9l pudo ser alguien, \u201cpude tener la autoestima necesaria para perseguir mi sue\u00f1o\u201d, \u201cpude tener una voz en mi sociedad\u201d y tambi\u00e9n sin saberlo proteg\u00eda mi cerebro\u201d<\/em>. Un cerebro que los ni\u00f1os que sufren problemas de aprendizaje tienen da\u00f1ado porque han sido v\u00edctimas de malos tratos y negligencia, cuando su personalidad y su cerebro estaba en proceso de construcci\u00f3n.<\/p>\n Si para todos los ni\u00f1os resulta primordial el recibir una buena educaci\u00f3n, una educaci\u00f3n que les permita, como la escuela y su educaci\u00f3n le permiti\u00f3 a este hombre de \u00e9xito, \u201ctener la autoestima necesaria para perseguir mi sue\u00f1o.<\/em>\u201dA los ni\u00f1os con Trauma por Adversidad Temprana, la escuela hoy por hoy les supone una lucha, una fuente diaria de problemas y una esquilma de su ya de por s\u00ed bastante esquilmada autoestima, y\u00a0 que lejos de ayudarles a perseguir su sue\u00f1o, les impide dormir e incluso les provoca pesadillas.<\/p>\n \u201cHay que tomar decisiones pol\u00edticas y una de ellas con respecto a la educaci\u00f3n es la de cambiar la estructura educativa para dar seguridad a los ni\u00f1os, en lugar de fustigarlos para obtener buenos resultados escolares.<\/em>\u201d<\/strong> Seg\u00fan Boris Cyrulnik<\/a><\/strong>, \u00a0neur\u00f3logo, psiquiatra y psicoanalista,\u00a0 los occidentales vivimos en la cultura del sprint, y los beb\u00e9s tienen cada vez m\u00e1s ansiedad. En la Europa del norte no. All\u00ed aprenden primero el arte de vivir.\u00a0 Noruega, Finlandia y Suecia tienen una estrategia educativa muy distinta de la nuestra. En Europa del Norte ralentizan todo lo posible el desarrollo de los ni\u00f1os y les dan seguridad. Les ense\u00f1an a resolver problemas con facilidad por lo que tienen buena autoestima. Ralentiz\u00e1ndolos les dan confianza y los ni\u00f1os con confianza aprenden jugando a aprender. Se lo pasan bien aprendiendo. Recuperan el retraso en pocos a\u00f1os y a los 15 a\u00f1os son medalla de oro en las pruebas Pisa de la Unesco.<\/p>\n Todos lo sabemos pero parece que no nos aplicamos el cuento. La pasividad no arregla los problemas. En estos tiempos convulsos tenemos que reflexionar y preocuparnos mucho, no ya sobre la importancia que todos sabemos tiene la educaci\u00f3n, sino sobre lo que realmente estamos dejando pasar y que no pase en la educaci\u00f3n de nuestros hijos. \u00bfQu\u00e9 estamos permitiendo que se haga, o mejor dicho, que no se haga con ellos?<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Si para todos los ni\u00f1os resulta primordial el recibir una buena educaci\u00f3n, para los ni\u00f1os con Traumas por Adversidad Temprana, la escuela hoy por hoy les supone una lucha, una fuente diaria de problemas y una esquilma de su ya de por s\u00ed bastante esquilmada autoestima y que lejos de ayudarles a perseguir su sue\u00f1o, les impide dormir e incluso les provoca pesadillas. 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\u00a0\u201cCada alumno merece tener \u00e9xito en lo que hace.\u201d<\/strong><\/h2>\n
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Desgraciadamente, este no es el caso para la mayor\u00eda de los ni\u00f1os y adolescentes que han sufrido alg\u00fan tipo de adversidad temprana en sus vidas. La mayor\u00eda de estos alumnos se tienen que enfrentar cada d\u00eda a una falta de expectativas sobre sus posibilidades y a una percepci\u00f3n negativa de quienes son. Como consecuencia, su autoestima, sus aspiraciones y sus logros son con frecuencia cada vez m\u00e1s bajos.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/educacion3.jpg\")
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