{"id":11965,"date":"2020-03-16T09:02:31","date_gmt":"2020-03-16T08:02:31","guid":{"rendered":"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/?p=11965"},"modified":"2020-03-16T09:11:04","modified_gmt":"2020-03-16T08:11:04","slug":"maltrato-infantil-objetivo-de-la-escuela-biografia-o-patografia-por-conchi-martinez-vazquez","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/maltrato-infantil-objetivo-de-la-escuela-biografia-o-patografia-por-conchi-martinez-vazquez\/","title":{"rendered":"MALTRATO INFANTIL.OBJETIVO DE LA ESCUELA: \u00bfBIOGRAF\u00cdA O PATOGRAF\u00cdA? Por Conchi Mart\u00ednez V\u00e1zquez."},"content":{"rendered":"
En el art\u00edculo EL MALTRATO INFANTIL Y SUS EFECTOS EN EL AULA. UNA MIRADA COMPRENSIVA DESDE LA INTERVENCI\u00d3N EDUCATIVA<\/a>\u00a0 de la revista cient\u00edfico profesional CR\u00d3NICA Conchi Mart\u00ednez V\u00e1zquez<\/strong><\/a>\u00a0 Licenciada en Pedagog\u00eda y en Psicolog\u00eda ayuda a la visibilizaci\u00f3n del maltrato y sus efectos en las distintas esferas de la vida del ni\u00f1o o ni\u00f1a que lo padece.<\/em>
\nEn el destaca la necesidad de formaci\u00f3n por parte de los y las docentes no s\u00f3lo para la detecci\u00f3n e identificaci\u00f3n de situaciones de riesgo, sino tambi\u00e9n para la atenci\u00f3n de este perfil de alumnado desde una mirada biogr\u00e1fica y no patogr\u00e1fica<\/strong> que tenga en cuenta las serias repercusiones que los malos tratos pueden tener en el rendimiento escolar as\u00ed como en las relaciones interpersonales, al verse comprometido el desarrollo cerebral y sus funciones.<\/em><\/h5>\n
De dicho art\u00edculo hemos extra\u00eddo los p\u00e1rrafos que nos han parecido de m\u00e1s relevancia, as\u00ed como la conclusi\u00f3n que pod\u00e9is leer en su totalidad pinchando tambi\u00e9n en el siguiente link: Maltrato infant\u00edl y sus efectos en el aula.\u00a0<\/a><\/strong><\/em><\/h5>\n
A<\/em>l final del post ten\u00e9is un link para acceder a la revista al completo.<\/em><\/h5>\n

\"\"El maltrato sufrido a una temprana edad puede tener consecuencias psicol\u00f3gicas y neurol\u00f3gicas irreversibles que afectar\u00e1n no s\u00f3lo al desarrollo f\u00edsico y social del ni\u00f1o o ni\u00f1a que lo padece, sino tambi\u00e9n, y de una manera muy significativa, a los aprendizajes que va a realizar en los contextos educativos, principalmente en la escuela.<\/p>\n[\u2026]\n

En no pocas ocasiones las relaciones m\u00e1s dolorosas e intensas provienen de aquellos que deber\u00edan cuidar y proteger al ni\u00f1o o ni\u00f1a quienes, a trav\u00e9s de experiencias traum\u00e1ticas, ir\u00e1n dejando una huella imperecedera en su cerebro y, por lo tanto, en su mente.<\/p>\n

La conducta, los aprendizajes y la forma en que cada ni\u00f1o o ni\u00f1a se va a desenvolver y participar en los diferentes contextos, es resultado de la interacci\u00f3n entre su gen\u00e9tica y las experiencias que su entorno primario le provea. Es decir, aunque el cerebro es el \u00f3rgano m\u00e1s complejo y potente del que disponemos incluso desde antes de nacer, su desarrollo est\u00e1 condicionado y depende de las experiencias de buenos tratos, que posibilitar\u00e1n el desarrollo de un apego seguro. S\u00f3lo a partir de \u00e9ste es posible el desarrollo arm\u00f3nico de los sistemas que gestionar\u00e1n las diferentes funciones sensoriales, cognitivas, emocionales y conductuales.<\/p>\n[\u2026]\n

El maltrato, principalmente si es cr\u00f3nico, tiene un efecto generalizado sobre el desarrollo cerebral \u2013 y de la mente-, interfiriendo en la capacidad de integrar la informaci\u00f3n como un todo. Tal como recogen Amores y Mateos (2017) tras la revisi\u00f3n de literatura sobre neuropsicolog\u00eda del maltrato, los problemas neuropsicol\u00f3gicos secundarios evidencian la existencia de un trastorno del desarrollo del tipo bio-psico-social al provocar que las habilidades psicosociales de base neurol\u00f3gica no se desarrollen en condiciones \u00f3ptimas, condicionando la capacidad de adaptaci\u00f3n y desempe\u00f1o actual y futura (Figura 1)<\/strong>. Esto puede traducirse en problemas de empat\u00eda, tendencia a experimentar emociones negativas, mayor reactividad emocional, mayor percepci\u00f3n de hostilidad en los otros, comportamiento impulsivo, limitaciones en los dominios intelectuales y mayor probabilidad de ejercer violencia en la vida adulta.<\/p>\n

EL MALTRATO INFANTIL Y SU EXPRESI\u00d3N EN LAS AULAS<\/strong><\/h3>\n

\"\"[\u2026]\n

La OMS, en su gu\u00eda Prevenci\u00f3n del maltrato infantil: Qu\u00e9 hacer, y c\u00f3mo obtener evidencias (2009) se\u00f1ala que:<\/p>\n

Los ni\u00f1os que han padecido abusos y desatenci\u00f3n cr\u00f3nicos durante sus primeros a\u00f1os pueden vivir en un estado permanente de alerta exacerbada o de disociaci\u00f3n, atentos a las amenazas que pudieran surgir en cualquier tipo de situaci\u00f3n. Su capacidad para beneficiarse de las experiencias sociales, emocionales y cognitivas puede resultar disminuida. Para poder aprender e incorporar nueva informaci\u00f3n, tanto en el aula como ante una nueva experiencia social, el cerebro del ni\u00f1o debe encontrarse en un estado de \u201ccalma atenta\u201d, que el ni\u00f1o traumatizado rara vez conoce. Los ni\u00f1os que no han conseguido desarrollar unos v\u00ednculos saludables con sus cuidadores y cuyas primeras experiencias emocionales, perjudiciales para su cerebro, no hayan sentado las bases necesarias para un desarrollo emocional positivo podr\u00edan ver limitada su capacidad de empat\u00eda.<\/em><\/p>\n[\u2026]\n

Es decir, est\u00edmulos neutros o insignificantes activan esa alarma permanente, incluso en contextos no violentos como la escuela. Y ello es as\u00ed porque la atenci\u00f3n se focaliza prioritariamente en el peligro de da\u00f1o y en el reconocimiento de las v\u00edas de escape posibles y, en consecuencia, el espacio para el aprendizaje de nuevas experiencias y nuevos contenidos queda altamente limitado (Baita, 2003).<\/p>\n

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OBJETIVO DE LA ESCUELA: \u00bfBIOGRAF\u00cdA O PATOGRAF\u00cdA?<\/h3>\n

\u00bfEl sistema educativo en general y los y las docentes es particular est\u00e1n suficientemente preparados para atender necesidades \u201cespeciales\u201d que no encajan en las categor\u00edas diagn\u00f3sticas tradicionales? \u00bfC\u00f3mo responder o dar respuesta a necesidades que no son identificadas como tales por la comunidad educativa?<\/h4>\n

Quiz\u00e1s, uno de los grandes retos actuales de las pol\u00edticas de educaci\u00f3n sea dotar a los profesionales del \u00e1mbito escolar de los conocimientos que les permitan comprender que, como dice Gonzalo Marrod\u00e1n<\/a> (2009):<\/p>\n

La causa de la mayor parte de los problemas de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as no est\u00e1n en los ni\u00f1os mismos sino en la relaci\u00f3n de estos con su contexto vital, particularmente con sus padres o cuidadores, que por sus incompetencias parentales, no han sabido cuidarlos, ni educarlos o guiarlos como lo necesitan, y que en ocasiones m\u00e1s graves les han hecho da\u00f1o, y que la mayor parte de las veces las dificultades que manifiestan los ni\u00f1os en el contexto escolar son una expresi\u00f3n de sufrimiento y de da\u00f1o, casi siempre cr\u00f3nico y muchas veces invisible.<\/em>
\nEste autor, desde su experiencia en la pr\u00e1ctica en el tratamiento de ni\u00f1os y ni\u00f1as que han sido v\u00edctimas de malos tratos, realiza una de las aportaciones m\u00e1s genuinas y novedosas que en la actualidad disponemos para orientar las pr\u00e1cticas educativas dirigidas a este perfil de alumnado. Desde el prisma basado en una mirada biogr\u00e1fica y no patogr\u00e1fica y la concepci\u00f3n de que los trastornos que perturban la convivencia en el aula son una forma inadecuada de estos ni\u00f1os y j\u00f3venes de hacer frente a su sufrimiento, Jos\u00e9 Luis Gonzalo<\/a> propone una serie de pautas que constituyen una importante y \u00fatil herramienta para la intervenci\u00f3n educativa de estos ni\u00f1os y ni\u00f1as. Se trata de actitudes o modos de afrontamiento que mejoran la pr\u00e1ctica educativa y promueven el buen trato desde la escuela para con este perfil de alumnado.<\/em> (En el documento pod\u00e9is leer las propuestas del autor)<\/p>\n

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El gran desaf\u00edo que plantean los ni\u00f1os y las ni\u00f1as con dificultades para aprender y comportarse adecuadamente en el aula no es solo el ofrecerles una soluci\u00f3n a sus problemas acad\u00e9micos, sino tambi\u00e9n detenerse un momento para comprender por qu\u00e9 son como son y por qu\u00e9 hacen lo que hacen (Gonzalo Marrod\u00e1n, 2009). Los ni\u00f1os y ni\u00f1as maltratados act\u00faan muchas veces distinto a la norma, sin que por ello podamos decir que son anormales, aunque sus contextos familiares a veces s\u00ed lo son, y porque sus aprendizajes les llevaron a modos de actuar que les sirvieron en sus contextos maltratantes para soportar mejor el sufrimiento, por lo que el reto es ayudarles a que comprendan que no los necesitan en la escuela. Pero para que ello se produzca, la escuela no puede convertirse en otro entorno hostil y amenazante. La hipotenusa o el ciclo del agua que se aprende en la escuela dejan de ser importantes cuando se piensa y se siente en modo supervivencia, cuando lo que peligra es la propia integridad f\u00edsica o cuando se es testigo y por tanto v\u00edctima de violencia machista.<\/p>\n

Conocer los principios neurobiol\u00f3gicos que rigen la maduraci\u00f3n cognitiva y emocional social del ni\u00f1o o ni\u00f1a por parte de los y las docentes, identificar los ritmos y modalidades madurativas, las consecuencias derivadas de una pr\u00e1ctica parental maltratante, es fundamental si se quiere ayudar a estos ni\u00f1os y ni\u00f1as a desarrollarse plenamente y sentirse integrados.<\/p>\n

Se necesita un sistema educativo capaz de proporcionar afecto y conocimientos, con profesionales que reciban la formaci\u00f3n e informaci\u00f3n necesarias para comprender este fen\u00f3meno, pero tambi\u00e9n para no revictimizar. En palabras de Jorge Barudy<\/a> \u201cEl estado de bienestar de un ni\u00f1o no es nunca un regalo o el efecto de la buena o la mala suerte. Al contrario, es un proceso humano, nunca individual ni siquiera \u00fanicamente familiar, sino el resultado del esfuerzo conjunto de la comunidad\u201d.<\/em><\/p>\n

La escuela como instituci\u00f3n que alberga a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes durante una etapa fundamental para la constituci\u00f3n ps\u00edquica, intelectual y social, debe asumir con responsabilidad constituirse en un entorno protector y velar por el respeto a los derechos de toda la poblaci\u00f3n que a ellas asiste (Unicef, 2011).<\/p>\n

\"\"La revista cient\u00edfico profesional CR\u00d3NICA nace con la intenci\u00f3n de promover la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica y psicopedag\u00f3gica y excelentes pr\u00e1cticas profesionales, en todos los \u00e1mbitos donde la pedagog\u00eda y psicopedagog\u00eda est\u00e1n presentes. Cabe remarcar el esfuerzo por la calidad de CR\u00d3NICA, que cuenta con unos Comit\u00e9s cient\u00edfico y profesional de primer orden que garantizan, en su m\u00e1ximo exponente, la calidad de los art\u00edculos publicados. ACCEDER A LA REVISTA AL COMPLETO.<\/a><\/h4>\n

Os invitamos a leer los art\u00edculos que atesoramos en esta web escritos por \u00a0Conchi Mart\u00ednez V\u00e1zquez :<\/a><\/strong><\/h4>\n

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\"\"<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La conducta, los aprendizajes y la forma en que cada ni\u00f1o o ni\u00f1a se va a desenvolver y participar en los diferentes contextos, es resultado de la interacci\u00f3n entre su gen\u00e9tica y las experiencias que su entorno primario le provea. Conocer los principios neurobiol\u00f3gicos que rigen la maduraci\u00f3n cognitiva y emocional social del ni\u00f1o o ni\u00f1a por parte de los y las docentes, identificar los ritmos y modalidades madurativas, las consecuencias derivadas de una pr\u00e1ctica parental maltratante, es fundamental si se quiere ayudar a estos ni\u00f1os y ni\u00f1as a desarrollarse plenamente y sentirse integrados.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":12031,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11965"}],"collection":[{"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11965"}],"version-history":[{"count":26,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11965\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12030,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11965\/revisions\/12030"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12031"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11965"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11965"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11965"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}