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<\/p>\n<\/p>\n
Voy a hacerle, querido lector, una invitaci\u00f3n: imag\u00ednese que es un beb\u00e9, en una cuna. Imag\u00ednese la carita de un precioso beb\u00e9, \u00e1vido de ver una cara humana para empezar a interactuar e ir aprendiendo sobre s\u00ed mismo, sus emociones y las de los dem\u00e1s. Un beb\u00e9 que necesita alimentarse, jugar, afecto y, sobre todo, un adulto que permanezca a su lado y le d\u00e9 seguridad, y que le ense\u00f1e a calmarse cuando est\u00e1 excitado, inc\u00f3modo, molesto o angustiado. Imag\u00ednese que el beb\u00e9 llora y llora y llora… necesitado de la presencia de un adulto a su lado que le d\u00e9 tranquilidad\u2026, pero nadie acude. El infante se queda solo viendo durante gran parte del tiempo un techo en blanco. Para lidiar contra la depresi\u00f3n que le produce la ausencia del cuidador lo \u00fanico que le queda, como defensa ante la angustia del vac\u00edo, es desconectarse de s\u00ed mismo y del entorno ( Bolwby<\/a>, 1989). Esta primera lecci\u00f3n<\/em> sobre el mundo exterior se quedar\u00e1 grabada en su cerebro y posteriormente la podr\u00e1 utilizar en condiciones de estr\u00e9s que inconscientemente le conecten con esa angustia.<\/p>\n Imagine ahora, querido lector, un\/a ni\u00f1o\/a que crece en un hogar donde los cuidadores, sus padres, ora le maltratan ora le abandonan. Las mismas personas de las que depende para que satisfagan sus necesidades, son las mismas que le atacan, le agreden f\u00edsica y verbalmente y le dejan desconsolado y nunca se ponen en su piel y recogen su sentir (Liotti<\/a>, 2012; Siegel<\/a> 2007). \u00bfQu\u00e9 har\u00eda usted? No podr\u00eda pararse a pensar, desde luego. No aprender\u00eda a usar su cerebro cortical, de nada le servir\u00eda. La alta intensidad emocional de la respuesta a estr\u00e9s se lo impedir\u00eda (Ogden y Fisher, 2016). Dudar\u00eda entre huir -cuando pudiera- o irse mentalmente a otro sitio. Activar\u00eda todo un sistema de \u201cdefensas animales\u201d, movilizadoras cuando lo precisara, o inmovilizadoras cuando el sistema nervioso as\u00ed reaccionara porque es lo mejor para sobrevivir (Ogden y Fisher<\/a>, 2016). Otras experiencias que nos conectan con los dem\u00e1s como los besos, los abrazos, las caricias, las palabras bonitas… ser\u00edan como un idioma desconocido para usted. Ser\u00eda un tipo de lenguaje desconocido -e incluso del que desconfiar\u00eda- que no estar\u00eda impreso en las redes neurales de su cerebro, al no haberlo vivido. Y as\u00ed tratar\u00eda usted de sobrevivir durante sus primeros a\u00f1os de vida, hasta que, cuando llega a los 7, por primera vez, unos se\u00f1ores le adoptan y le dicen que a partir de ahora vivir\u00e1 con ellos y que le cuidar\u00e1n. Ser\u00e1n sus padres. \u00bfC\u00f3mo se sentir\u00eda? \u00bfPodr\u00eda confiar de inmediato en el g\u00e9nero humano, como si nada hubiera pasado antes? \u00bfSe sentir\u00eda seguro con esas personas con las que debe de empezar a construir un v\u00ednculo seguro o desconfiar\u00eda de ellas? Creo que la respuesta es no, \u00bfverdad? Que todo llevar\u00eda un tiempo y buenas dosis de trabajo, paciencia y perseverancia. No es imposible, ni mucho menos, pero requiere una ardua labor de parentalidad competente (Barudy y Dantagnan, 2010).<\/p>\n Pues bien. Esta es la realidad de un tanto por ciento bastante significativo de ni\u00f1os y ni\u00f1as provenientes de adopci\u00f3n internacional. O sufrieron abandono en un orfanato donde la posibilidad de vincularse con una figura adulta era casi imposible, porque no tuvieron la oportunidad de crear un lazo afectivo y duradero con dicha figura que permaneciera en sus vidas (detachment=desconexi\u00f3n, Bolwby, 1989). O sufrieron maltrato f\u00edsico y psicol\u00f3gico dentro de una relaci\u00f3n vincular en la cual un adulto perturb\u00f3 severamente la relaci\u00f3n de confianza y seguridad que todo ni\u00f1o y ni\u00f1a debe de experimentar. Algunos ni\u00f1os\/as de adopci\u00f3n nacional tambi\u00e9n han sufrido abandono y maltrato en sus familias de origen. Nos encontramos con chicos\/as que han padecido trauma complejo y que presentan alteraciones en el apego, siendo el m\u00e1s frecuente el apego desorganizado (Solomon y George, 2011).<\/p>\n La ciencia ha avanzado mucho en la \u00faltima d\u00e9cada. La psicolog\u00eda y la neurobiolog\u00eda han conseguido demostrar mediante la investigaci\u00f3n que est\u00e1s primeras relaciones beb\u00e9-cuidador, si son seguras, afectuosas y estimuladoras del desarrollo contribuyen poderosamente a crear un cerebro organizado. Sin embargo, y por desgracia, son numerosos los estudios cient\u00edficos que han probado lo contrario: que el maltrato y el abandono da\u00f1an el cerebro de los ni\u00f1os y ni\u00f1as (Benito<\/a>, 2020; Teicher<\/a> y otros, 2016).<\/p>\n Cuando estos y estas ni\u00f1os y ni\u00f1as adoptados y adoptadas llegan a sus nuevos hogares y a sus nuevas familias (con los y las que ser\u00e1n sus padres y sus madres), es como si se encontraran, para poder entenderlo, con un edificio que aparentemente<\/em> est\u00e1 bien<\/em> pero que tiene sus cimientos (esas experiencias de malos tratos cuyo estr\u00e9s permanente ha alterado funcionalmente el cerebro de los ni\u00f1os y ni\u00f1as) afectados en mayor o menor medida. A veces, puede parecer que son como los dem\u00e1s, porque las heridas son invisibles. Si tuviera la cara llena de moratones y el cuerpo cosido de cicatrices, o si tuviera alg\u00fan h\u00e1ndicap f\u00edsico o sensorial, no nos costar\u00eda tanto darnos cuenta de que presentan necesidades espec\u00edficas. Sabr\u00edamos c\u00f3mo curarlas. Pero las heridas del alma son mucho m\u00e1s complejas y duraderas y necesitan de otras personas, como dec\u00eda Bolwby<\/a>, m\u00e1s \u201cfuertes y sabias\u201d para sanar. Por ello, Jorge Barudy<\/a>, psiquiatra experto en neurobiolog\u00eda del trauma, comprometido con la infancia, denomin\u00f3 a los ni\u00f1os y ni\u00f1as maltratados\/as con la expresi\u00f3n \u00abel dolor invisible de la infancia\u00bb (Barudy, 1998)<\/p>\n Estos\/as ni\u00f1os y ni\u00f1as tienen, por los traumas complejos psicol\u00f3gicos que vivieron, muchas dificultades, en general, para regular sus emociones e impulsos; para confiar en los dem\u00e1s; para experimentar seguridad; para mantener sus prop\u00f3sitos y ejecutar funciones (ordenar, planificar y secuenciar sus acciones); para aprender (cuando el cerebro est\u00e1 tan ocupado para sobrevivir desde tan temprana edad, toda la energ\u00eda se pone al servicio de dicha supervivencia; el desarrollo se detiene y las capacidades mentales superiores no se despliegan; su CI -cociente intelectual- puede ser m\u00e1s bajo pero no reflejar\u00eda su verdadero potencial porque el desarrollo cognitivo estar\u00eda bloqueado por efecto del trauma); y para establecer relaciones sociales sanas y constructivas (o son muy inhibidos o al contrario, se vuelven disruptivos, esto es rompen las din\u00e1micas y reglas sociales invadiendo a los otros\/as y sus derechos). Es evidente que esto es un retrato general de los problemas que afectan a estos chicos\/as y que hemos de evaluar cada ni\u00f1o y cada ni\u00f1a y en qu\u00e9 \u00e1reas y en qu\u00e9 medida, est\u00e1n afectadas (Dantagnan<\/a> y Gonzalo 2021; Gonzalo 2015; Gonzalo y Mart\u00ednez, 2021)<\/p>\n Los padres y las madres (sobre todo estas \u00faltimas, reconozc\u00e1moslo, pues creo que el peso de la crianza recae principalmente en ellas) se encuentran con la ingente tarea educativa de criar a estos ni\u00f1os y ni\u00f1as. Son sus padres y madres. Pero al principio, lo son solo de palabra. No es la biolog\u00eda lo que nos convierte en padres y madres, es la capacidad de empat\u00eda que tengamos y que hayamos desarrollado una representaci\u00f3n mental con respecto a nuestra historia de apego que sea \u201cimperfecta pero a\u00fan segura\u201d (Ogden y Fisher, 2016).<\/p>\n El v\u00ednculo de apego ni\u00f1o\/a-cuidador tiene un periodo m\u00e1s sensible de afianzamiento durante los tres primeros a\u00f1os de vida. Estos pap\u00e1s y mam\u00e1s reciben a sus hijos\/as en su hogar -con todo el cari\u00f1o del mundo y habi\u00e9ndose preparado, ojal\u00e1 tambi\u00e9n con una revisi\u00f3n de su propia historia de apego y de crianza- cuando tienen dos, tres, cuatro o m\u00e1s a\u00f1os de vida y ya cuentan con una historia de v\u00ednculos pasados representada en su mente de naturaleza insegura y\/o desorganizada. Los padres y madres tienen, por lo tanto, la ardua y compleja tarea de vincular con estos\/as chicos\/as (no lo olvidemos, desconfiados del v\u00ednculo o sin saber qu\u00e9 es eso de sentirse unido a alguien) y de generar confianza y seguridad. Tienen que aprender, entre otras muchas cosas, a ayudarles con el desaf\u00edo de afrontar la escuela, a hacer amigos\/as, manejar sus a veces grandes dificultades para hacer los deberes, a tratar de ense\u00f1arles a modular sus deseos y sus impulsos, su excitaci\u00f3n, a aplacar su dolor por nefastos recuerdos que no viven como recuerdos sino como realidades que sucedieran de nuevo (la sensaci\u00f3n de poder ser nuevamente da\u00f1ados, abandonados, rechazados… la tienen grabada a fuego, es como una marca de nacimiento en la piel que es dif\u00edcil de quitar, aunque no imposible, ni mucho menos) En fin, son grandes los desaf\u00edos que han de afrontar las familias y los ni\u00f1os\/as, desaf\u00edos que son como una carrera de fondo con obst\u00e1culos: larga, agotadora, desesperante, gratificante a veces… Carrera que dura muchos a\u00f1os, pues hace falta trabajo, paciencia y perseverancia para poder ayudar a sanar a estos ni\u00f1os y ni\u00f1as. Y los obst\u00e1culos los pone la sociedad cuando es racista, con estereotipos sobre la adopci\u00f3n, con la sacralizaci\u00f3n del origen biol\u00f3gico (padre y madre son quienes tienen competencia para cuidar y no los progenitores) que pone en cuesti\u00f3n que sean hijos e hijas \u00abverdaderos\u00bb o \u00abpropios\u00bb, cuando minimiza su sufrimiento por el trauma\u2026 Todo esto a\u00f1ade a\u00fan m\u00e1s dolor para todos\/as y sobrecarga a\u00f1adidas a su crianza, para m\u00ed mucho m\u00e1s compleja que cualquier otra.<\/p>\n \u00bfDebemos dejarles solos en esta tarea? No podemos ni debemos, porque se necesita una tribu para sacar adelante a un ni\u00f1o\/a, dicho africano que se hace completamente cierto en el caso de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as adoptados y adoptadas con historia traum\u00e1tica. Recuperarse de un trauma es cuesti\u00f3n de una \u201cpoderosa red de relaciones\u201d (Perry y Szalavitz<\/a>, 2017). Siguiendo con la met\u00e1fora del edificio, los padres y las madres no pueden reparar los cimientos del edificio y apuntalarlo a la vez ellos y ellas por s\u00ed solos\/as. Necesitan la ayuda de un \u201centorno social afectivo y solidario con los\/as ni\u00f1os y ni\u00f1as\u201d(Barudy, 2021) que no lo olvidemos, han soportado lo indecible y su infancia temprana les fue arrebatada.<\/p>\n Las madres autoras quieren concienciar al profesional de la ense\u00f1anza para que cambie su mirada sobre el ni\u00f1o\/a (otro requisito para que un menor pueda hacer un proceso resiliente es modificar el marco desde el cual nos explicamos el por qu\u00e9 los ni\u00f1os y las ni\u00f1as se comportan del modo en el que lo hacen) y en estrecha colaboraci\u00f3n con ellas (y con otros profesionales que trabajan con los chicos\/as) lograr que comprendan que sus dificultades de aprendizaje y en ocasiones de regulaci\u00f3n de la conducta (incluso los problemas de comportamiento de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as son expresi\u00f3n del nivel de da\u00f1o que padecieron, aunque cueste mucho verlo as\u00ed y la tentaci\u00f3n sea etiquetar al chico o chica como rebelde o insurrecto\/a) se asocian con el maltrato, la negligencia, el abandono o el abuso sexual temprano que sufrieron. No son responsables de que les da\u00f1aran. No hablamos de todo esto para justificar sus conductas negativas, sino para comprenderles, ayudarles y tratarles como personas. As\u00ed los profesores podr\u00e1n ense\u00f1arles y reeducarles (con la colaboraci\u00f3n de la familia y de otros profesionales) en un modelo de buen trato (Barudy y Dantagnan, 2005) fundamentado en crear una buena relaci\u00f3n con el chico\/a, afectiva, con l\u00edmites claros y predecibles, con una exigencia acad\u00e9mica adecuada a sus posibilidades, y siendo la \u201cautoridad calmada\u201d (Dantagnan, 2021) que cada ni\u00f1o\/a necesita, ense\u00f1\u00e1ndole a ser emp\u00e1tico y a reparar sus acciones, con consecuencias que realmente le ense\u00f1en y evitando pautas educativas basadas en la expulsi\u00f3n reiterada, la lucha de poder y los castigos. Un estrecho contacto con el ni\u00f1o\/a, siendo el tutor\/a esa figura adulta segura para este\/a, dedic\u00e1ndole tiempo al d\u00eda para valorar c\u00f3mo van los objetivos de aprendizaje y de conducta y actitudes que se hayan convenido, ser\u00e1 una de las mejores maneras de acompa\u00f1arle.<\/p>\n \u00abDadme un punto de apoyo y mover\u00e9 el mundo\u00bb, dec\u00eda Arqu\u00edmedes, inventor de la palanca. Esa es la frase que Gemma Puig y Jos\u00e9 Luis Rubio<\/a> (2011), psic\u00f3logos, utilizan para entender c\u00f3mo ayudar a las personas a recobrarse de las adversidades de la vida. La frase tiene todo el sentido si pensamos en los ni\u00f1os y las ni\u00f1as adoptados y adoptadas que han sufrido trauma temprano: d\u00e9mosles puntos de apoyo y transformar\u00e1n su mundo.<\/p>\n Para terminar, creo que las escuelas m\u00e1s demandadas por los padres y madres ser\u00e1n las que se denominen \u201cescuela sensible al trauma\u201d. Vivimos en un mundo que cada vez ha de afrontar mayores desaf\u00edos. Las crisis econ\u00f3micas, el drama de la inmigraci\u00f3n (con miles de refugiados sin nombre y sin ayuda, solos, a su suerte), fen\u00f3menos de salud mundial que nos han sorprendido, como la reciente pandemia por COVID 19, la amenaza del cambio clim\u00e1tico que alterar\u00e1 las condiciones de vida en el planeta, el aumento de la violencia, las cifras cada vez m\u00e1s altas de ni\u00f1os\/as afectados\/as por problemas de salud mental\u2026 van a exigir que los seres humanos tendamos redes de afecto, apoyo y solidaridad entre nosotros\/as, donde aprender sea una \u201ccuesti\u00f3n tribal\u201d (Cozolino<\/a>, 2019), como lo fue anta\u00f1o. Los ni\u00f1os\/as necesitar\u00e1n de entornos escolares donde los profesionales y la instituci\u00f3n velen por el bienestar y el apoyo integral a los ni\u00f1os\/as, porque cada vez estos y estas y sus padres\/madres (o cuidadores) estar\u00e1n m\u00e1s expuestos y vulnerables a diversos tipos de traumas y precisar\u00e1n de una escuela sensible y capaz de dar una respuesta global a las necesidades que emerger\u00e1n. Estamos en transici\u00f3n a una nueva era que dejar\u00e1 atr\u00e1s el periclitado modelo de escuela tradicional que surgi\u00f3 en el contexto de la Primera Revoluci\u00f3n Industrial (Cozolino, 2019). Para saber m\u00e1s sobre las escuelas sensibles al trauma, se puede leer este art\u00edculo: http:\/\/www.buenostratos.com\/2021\/03\/escuelas-sensibles-al-trauma.html<\/a><\/p>\n REFERENCIAS<\/strong><\/p>\n Barudy, J. (1998). El dolor invisible de la infancia. 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Bases neurobiol\u00f3gicas y desarrollo en la infancia y adolescencia.<\/em> Madrid: El Hilo Ediciones.<\/p>\n Cozolino, L., Pons, F. (2019). La ense\u00f1anza basada en el apego. Crear un aula tribal<\/em>. Bilbao: Descl\u00e9e de Brouwer.<\/p>\n Cyrulnik, B. (2003). El murmullo de los fantasmas. <\/em>Barcelona: Gedisa.<\/p>\n Dantagnan, M. (Comunicaci\u00f3n personal, 1 de octubre de 2021)<\/p>\n Dantagnan, M. y Gonzalo, J.L. (2021). La aplicaci\u00f3n de la traumaterapia infanto juvenil sist\u00e9mica a la parentalidad adoptiva. En Parentalidad y teor\u00eda del apego. Volumen 1. Aspectos te\u00f3ricos, roles y funciones<\/em>. (pp. 261-277) Madrid: Psim\u00e1tica.<\/p>\n Fonagy, P. Gergely., Jurist, E., Target, M. (2002). Affect regulation, mentalization, and the development of the self.<\/em>NY: OtherPress.<\/p>\n Gonzalo, J.L. (2015). Vinc\u00falate. 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El apego en psicoterapia.<\/em> Bilbao: Descl\u00e9e de Brouwer.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Del libro Compartiendo lo aprendido, desechando los prejuicios sobre adopci\u00f3n y acogimiento<\/a>.\u00a0<\/strong>Introducci\u00f3n al cap\u00edtulo: Otro tipo de padres por <\/b>Jos\u00e9 Luis Gonzalo Marrod\u00e1n<\/a>. Psic\u00f3logo cl\u00ednico. Especialista en psicoterapia por la FEAP<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/abandono-dolor-color-ftor.jpg\")
Adem\u00e1s, la ciencia tambi\u00e9n ha averiguado que lo que se aprende tempranamente no se olvida. La frase de que siendo beb\u00e9 no te enteras, no es cierta porque los seres humanos registran los sucesos en una memoria llamada impl\u00edcita<\/a> (Van der Kolk<\/a>, 2017) que contiene los recuerdos de olores, sabores, sensaciones del cuerpo, emociones… Es como cuando olemos un perfume en el ambiente y no sabemos identificarlo, ponerle nombre… Pero reconocemos la sensaci\u00f3n, nos llena, nos es familiar… Sabemos que alguna vez lo hemos vivido pero no conseguimos recordar cu\u00e1ndo y d\u00f3nde. As\u00ed es la memoria emocional: empuja a las personas a repetir ciertos contenidos, pero los recordamos llev\u00e1ndolos a la acci\u00f3n (Wallin<\/a>, 2012). La frase de Freud (citada por Wallin, 2012) cuando en sus comienzos se sinti\u00f3 atra\u00eddo por las experiencias traum\u00e1ticas de la infancia, \u201cel paciente no recuerda nada de lo reprimido, lo reproduce no en forma de recuerdo sino de acci\u00f3n\u201d, est\u00e1 m\u00e1s vigente que nunca. Y si lo vivido ha tenido mucho valor para la supervivencia, se registra fuertemente en nuestra memoria. A nadie nos trasplantan el cerebro y con ello nos quitan los malos recuerdos. El cerebro \u201corganizado por traumas\u201d (Barudy<\/a>, 2021) se las va componiendo como puede. Nuestro cerebro es el mismo para toda la vida. Y, adem\u00e1s, tampoco sabemos si ser\u00eda positivo borrar<\/em> dichos recuerdos, porque estos tambi\u00e9n contribuyen a conformar nuestra identidad. Aspiramos a que los recuerdos de las experiencias adversas que las v\u00edctimas sufrieron puedan formar parte de ellas sin que les perturbe la vida en exceso. Para ello trabajamos en psicoterapia especializada, para ayudar a los pacientes a recolocar los recuerdos traum\u00e1ticos en el pasado y que puedan transformarlos en una experiencia no abrumadora y que forme parte de ellos\/as de manera resiliente.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/adop-intercon-logo.png\"){kind=logo}
Hay un concepto denominado resiliencia (Cyrulnik<\/a>, 2003). Quiz\u00e1 hayas o\u00eddo hablar de \u00e9l. Es un fen\u00f3meno que siempre existi\u00f3 pero al que nadie le puso nombre. Es la capacidad de los seres humanos para recuperarse y transformarse tras un trauma. Las personas son m\u00e1s fuertes de lo que se pensaba y tras adversidades o traumas ps\u00edquicos, pueden recuperar el equilibro psicol\u00f3gico e incluso desarrollar capacidades y cualidades insospechadas. Muchas veces, los profesionales que hemos trabajado con ni\u00f1os o ni\u00f1as que han vivido terribles sucesos (maltratos y abusos graves) nos sorprendemos de que a pesar de todo, est\u00e9n psicol\u00f3gicamente mejor de lo que pens\u00e1bamos. Pero, \u00a1ojo! No quiero enga\u00f1ar a nadie. Esa resiliencia de supermercado de libro de autoayuda barato no es lo nuestro. Ayudar a un ni\u00f1o o ni\u00f1a v\u00edctima de malos tratos y con traumas a desarrollar esa capacidad de retomar un buen desarrollo, de rehacerse de sus heridas psicol\u00f3gicas, es posible pero requiere siempre de que les proveamos de recursos externos. Los mejores recursos (e imprescindibles) son los otros significativos que conforman la red socioafectiva del chico\/a: los abuelos, los t\u00edos, los amigos de los padres, los padrinos y madrinas, los monitores y educadores deportivos, los psicoterapeutas, los psiquiatras y los docentes, que pasan mucho tiempo con los ni\u00f1os\/as y son referentes significativos en la vida de ellos y ellas. La resiliencia dif\u00edcilmente puede brotar en soledad (Barudy, 2016). Todas estas personas y profesionales van a ayudar a que los cimientos puedan repararse lo mejor posible y van a contribuir a sujetar el edificio para que no se caiga. La resiliencia es una \u201cconstrucci\u00f3n social\u201d (Barudy, 2021), lo cual quiere decir que todas las personas necesitamos apoyarnos en los dem\u00e1s en alg\u00fan momento de la vida, sobre todo cuando pasamos por crisis, tragedias o adversidades. De las personas extraemos la energ\u00eda y los recursos que necesitamos para reponernos y seguir hacia adelante. Con los y las ni\u00f1os y ni\u00f1as adoptados y adoptadas sucede lo mismo: de los adultos significativos que los sostienen obtendr\u00e1n los recursos que necesitan para sanar y recuperarse de sus heridas ps\u00edquicas tempranas. Pero lleva tiempo, paciencia, muchas dosis de cari\u00f1o y firmeza, perseverancia y permanencia (estar al lado de ellos y acompa\u00f1arlos). En este proceso, los padres y las madres pueden desgastarse y sufrir ellos mismos las consecuencias del desgaste del ejercicio de una parentalidad terap\u00e9utica (Dantagnan y Gonzalo, 2021) sostenida en el tiempo. No hay que olvidar que los ni\u00f1os y las ni\u00f1as con heridas en el apego rechazan, por su desconfianza de base y sus defensas psicol\u00f3gicas, justamente lo que necesitan para sanar de dichas heridas: relaciones reparadoras. Rechazan e incluso atacan<\/em> a las personas que buscan ayudarles de una manera bienintencionada. Esto desespera a los padres y madres adoptivos que se sienten atacados<\/em> por sus propios hijos\u2026 Si esto se interpreta como una cuesti\u00f3n s\u00f3lo de disciplina y normas y l\u00edmites y no se conceptualiza como alteraciones emocionales y de conducta producto de un trauma -reflejo del da\u00f1o provocado por el maltrato, el abandono o el abuso tempranos-, la probabilidad de entrar en una din\u00e1mica familiar maltratante y rechazante es alta, pues se altera la capacidad mentalizadora (Fonagy<\/a> y otros, 2002) de los padres y madres. Por ello, es muy importante darles un espacio propio de trabajo y apoyo especializado a los padres y madres, a trav\u00e9s de los talleres, los grupos de autoayuda y los espacios terap\u00e9uticos centrados en su cuidado y en hacer equipo con el profesional para que puedan ejercer su dura, pero muchas veces gratificante crianza.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/imagen-post-jlgm-880x768.jpg\")
El cap\u00edtulo titulado \u00abOtro tipo de padres\u00bb del libro \u201cCompartiendo lo aprendido. Desechando los prejuicios sobre adopci\u00f3n y acogimiento<\/a>\u201d (Moya<\/a> y Titos,<\/a> 2017), al que pertenece la mayor parte de esta introducci\u00f3n, quiere hacernos precisamente conscientes a todos\/as y en especial a los profesores y profesoras, a los maestros y las maestras, del desaf\u00edo que supone la crianza de estos ni\u00f1os\/as. Para que los profesionales de la ense\u00f1anza empaticen con ellos\/as y sus padres y madres; y traten de conocer con respeto y afecto sus historias personales, pues esto propiciar\u00e1 un cambio de mirada<\/em><\/strong> en el maestro o la maestra que ha de ense\u00f1ar a un ni\u00f1o\/a que sufri\u00f3 adversidad temprana. As\u00ed, el profesional escolar priorizar\u00e1 que el ni\u00f1o\/a pueda primero sentirse seguro y cuidado en su escuela, por su maestra y por sus compa\u00f1eros\/as, para luego poder abrirse a la exploraci\u00f3n, que eso supone en buena medida aprender.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/2a-edicion-de-compartiendo-aape-111x150.jpg\"){kind=spacer}
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