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Hace a\u00f1os que repito una frase cuando hablo con familias que est\u00e1n desesperadas por la situaci\u00f3n acad\u00e9mica de sus hijos: \u201cHay vida despu\u00e9s de la ESO\u201d.
\nSupongo que se la escuch\u00e9 a alguien hace muchos a\u00f1os, y cuando llegamos a la ESO, la hice m\u00eda.<\/p>\n
He escuchado a varios especialistas en trauma \u00faltimamente y, todos coinciden en que nuestros hijos, que han vivido situaciones de adversidad temprana, que muchos tienen trauma complejo, tienen el cerebro en modo \u201csupervivencia\u201d y es incompatible con el modo \u201caprendizaje\u201d.<\/p>\n
Todos ellos desarrollan distintas estrategias para esa \u201csupervivencia\u201d:
\n1. Algunos retan, pelean, son disruptivos en clase, no est\u00e1n bien, es un lugar hostil para ellos y as\u00ed lo manifiestan desde infantil hasta que conseguimos encontrar otro itinerario para ese infierno en que se convierte el colegio desde su percepci\u00f3n.
\nMientras tanto tienes a toda la comunidad educativa en la oreja: madres que se te quejan en la puerta del cole de si tu hijo ha hecho esto o aquello; profesoras dici\u00e9ndote si eres demasiado protectora o que porque no lo medicas; orientadoras pasando pruebas y ensayando test a ver si consiguen la etiqueta que mejor les vaya (en ocasiones que mejor les vaya a ellos y no a nuestro hijo).
\n2. Hay otros que se instalan en la hiperexigencia para responder as\u00ed a lo que ellos creen que son nuestras expectativas. Esos suelen ser brillantes en los estudios, en el deporte o en cualquier otra cosa que se propongan\u2026.hasta que algo les sirve de disparador y empiezan a hacer aguas.
\n3. Otros son adaptativos\u2026.intentan pasar desapercibidos. Se a\u00edslan en clase, pasen el rato en \u201csu nube\u201d (y ah\u00ed puede haber una disociaci\u00f3n pero como no dan guerra\u2026..), se adaptan a la clase, al grupo de amigos, a las din\u00e1micas familiares. No destacan y, desde ah\u00ed, van gestionando como pueden el entorno. A veces, el dolor se les hace tan fuerte, mientras callan, que notamos lo que est\u00e1 pasando cuando hay graves signos de alarma, como las autolesiones.<\/p>\n
Pues que a muchos, aunque hayan ido pasando renqueando, sin ruido, por la primaria, se les viene el mundo encima. Son demasiadas cosas que gestionar:
\n1. Sus cambios f\u00edsicos
\n2. Su identidad con el grupo, con la familia, con el entorno
\n3. Sus hormonas y su sexualidad que empieza a despertar
\n4. Las exigencias acad\u00e9micas que se van complicando
\n5. Sus emociones que, de repente, alcanzan otra dimensi\u00f3n para saber quien son.<\/p>\n
De repente ese ni\u00f1o que ten\u00edamos ya no es un ni\u00f1o, no sabemos qui\u00e9n es exactamente\u2026.y \u00e9l tampoco.<\/strong><\/p>\n Seg\u00fan como haya sido su modelo de reacci\u00f3n ante las situaciones nos vamos a volver a encontrar con chavales muy disruptivos, y se complica mucho su situaci\u00f3n debido al r\u00e9gimen disciplinario de la ESO; con chavales con mucha ansiedad por su hiperexigencia; o con chavales \u201ccongelados\u201d porque no saben como reaccionar ante todo eso\u2026.pero en cualquier caso, muy desregulados, y que necesitan de sus adultos de referencia. Nosotros deber\u00edamos estar ah\u00ed los primeros para regularlos, o para estar atentos y presentes y saber como se est\u00e1n regulando y mentalizarlos con lo que les est\u00e1 sucediendo y hablar con ellos antes de que la situaci\u00f3n sea m\u00e1s grave (consumos, adicciones a videojuegos, a juegos de azar, al propio deporte, trastornos alimenticios\u2026..). La dificultad que encontramos es que, cuando llegamos a esta edad, muchas veces, los primeros desregulados somos nosotros, porque a\u00fan no hemos trabajado ni nuestros disparadores, ni nuestros miedos, ni hemos hecho nuestros duelos\u2026.y ellos no est\u00e1n precisamente en el momento m\u00e1s receptivo para escuchar a sus padres, escuchan antes a cualquier colega que a nosotros.<\/p>\n Siendo sinceros, el sistema educativo nos da pocas opciones, por no decir ninguna, y quiero aclarar en este punto que voy a hablar desde mi realidad en mi CCAA, puesto que me consta que, en otras comunidades, dado que las competencias en Educaci\u00f3n est\u00e1n derivadas a las mismas, las opciones o la situaci\u00f3n pueden no ser la mismas.<\/p>\n En la ESO, al menos en mi comunidad y en algunos colegios (no s\u00e9 si existe en todos) est\u00e1 la opci\u00f3n de pasar a PMAR (programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento, o algo as\u00ed). Lo que poca gente sabe, y tampoco te suelen informar, es que a los 15 a\u00f1os y siempre que est\u00e9n ya en 2\u00ba pueden pasar a FPB\u00e1sica y aprender un oficio que les guste y, en ocasiones, puesto que son grupos peque\u00f1os, la ense\u00f1anza es m\u00e1s pr\u00e1ctica, si te encuentras un profesorado comprometido, etc. es una opci\u00f3n para que salgan adelante. Otra opci\u00f3n, si no se supera 4\u00ba, es presentarse al examen de acceso a grado medio (algo de lo que tambi\u00e9n sueles enterarte de casualidad, lo que dice muy poco a favor de los departamentos de orientaci\u00f3n de algunos centros). Este examen pueden prepararlo por libre seg\u00fan sus capacidades o en academia, pero les da opci\u00f3n de acceder a una formaci\u00f3n en una FP ciclo medio en las m\u00faltiples ofertas que hay de oficios y profesiones. Y suele ser una salida estupenda para ellos.<\/p>\n Pero de lo que no te va a hablar nadie, o al menos yo no hab\u00eda o\u00eddo hablar jam\u00e1s hasta que no me encontr\u00e9 con un art\u00edculo de una entrevista en prensa a la presidente de la asociaci\u00f3n, es de las E2O (Escuelas de segunda oportunidad). As\u00ed que para llegar a donde estamos hoy, hizo falta una \u201ccausalidad\u201d, que aquel art\u00edculo cayese en mis manos, mi af\u00e1n buscador, un poco de suerte de que impartieran las ense\u00f1anzas que buscaban mis hijos, y que luego ellos pasasen las pruebas de selecci\u00f3n \u00a1Casi nada!<\/p>\n Mis hijos hoy, despu\u00e9s de un trimestre de formaci\u00f3n son otros\u2026.de hecho, son otros desde que empezaron el curso en septiembre. Puedo garantizaros que ellos son los mismos\u2026.exactamente los mismos que acabaron el curso anterior desmotivados, ap\u00e1ticos, sin ilusi\u00f3n por nada, sin saber qu\u00e9 hacer con su vida. A d\u00eda de hoy, una vez acabado el primer trimestre, ambos han sacado buenas calificaciones pero, lo que es a\u00fan m\u00e1s importante, est\u00e1n animados a seguirse formando y ven que se les han abierto las puertas de un futuro que ve\u00edan muy oscuro para ellos.<\/p>\n Por mi parte, como \u201csufridora\u201d hasta ahora de las tutor\u00edas en los distintos centros y con los diferentes tutores, ha sido la primera vez que no me han mirado como a la t\u00edpica madre \u201cs\u00faper protectora\u201d, que no sabe lo que tiene en casa\u2026.es la primera vez que he podido hablar con un tutor de la adversidad temprana, de las consecuencias del trauma, o del TEAF.<\/p>\n \u00bfA qu\u00e9 con este sistema educativo todos podr\u00edan avanzar mucho mejor? De acuerdo que son clases de unos 12 alumnos m\u00e1ximo y algunos ratos las desdoblan, que me van a decir que no hay recursos para trabajar as\u00ed con todos\u2026.pero, yo me pregunto \u00bfSale m\u00e1s rentable la alt\u00edsima tasa de fracaso escolar que tenemos? \u00bfNo se les podr\u00eda dar esta opci\u00f3n a los que suben justos ya de primaria, con 12 a\u00f1os, y que no pasaran toda la ESO con esa sensaci\u00f3n de fracaso absoluto? Tambi\u00e9n tengo que decir que, en mi opini\u00f3n, si se trabajase siempre con estos valores, la tasa de fracaso escolar bajar\u00eda por s\u00ed misma.<\/p>\n A m\u00ed me debe poder la pasi\u00f3n de madre pero cualquier cosa me parece bien antes de ver el sufrimiento de muchos de nuestros hijos y de muchas de las familias con las que me relaciono. Como dec\u00eda al principio, es cierto que no todos reaccionan de la misma manera y que unos se adaptan mejor que otros al sistema educativo pero no porque vean sus necesidades, sino porque ellos hacen un esfuerzo adaptativo, que a muchos les pasa factura m\u00e1s adelante.<\/p>\n Si cre\u00e9is que ser\u00eda cerrarles puertas a un futuro mejor, os tengo que decir que eso tampoco es exactamente as\u00ed, que aqu\u00ed aplica aquello de que \u201cTodos los caminos llevan a Roma\u201d porque es m\u00e1s f\u00e1cil, en mi humilde opini\u00f3n, que un chaval que va asent\u00e1ndose bien, con confianza, con una buena autoestima, que va desarrollando sus habilidades sociales, siga hacia arriba, poco a poco, a su ritmo.<\/p>\n De las E2O se puede pasar a un ciclo medio bien por acumulaci\u00f3n de certificados profesionales, o aprobando el examen de acceso a ciclo medio (en algunas les ayudan a sacarlo). Del ciclo medio se puede seguir por el ciclo superior y de ah\u00ed a la Universidad\u2026.si es que esa es la meta que ellos eligen. Por el camino, han aprendido un oficio y muchas otras cosas de valor incalculable.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/street-art--1024x682.png\")
Si pasamos a la ESO justillos, o si 1\u00ba se convierte en un tremendo batacazo, la primera opci\u00f3n que te van a dar es que repita\u2026.sin tener en cuenta el trauma social que puede suponer para algunos a esa edad descolgarse de su grupo, y los pocos beneficios que tiene la repetici\u00f3n si no se atienden las necesidades o dificultades que presente.
\nA m\u00ed me pas\u00f3 una cosa curiosa: con el mayor, que ten\u00eda un perfil disruptivo ni me plantearon que repitiera, con la peque\u00f1a, que all\u00ed ten\u00eda un perfil m\u00e1s adaptativo pretend\u00edan que el \u00fanico recurso fuera repetir pero, como yo de adaptativa (al menos en lo que a la educaci\u00f3n de mis hijos se refiere) tengo poco…me negu\u00e9 porque sab\u00eda que para ella iba a ser muy dif\u00edcil a nivel social (ya hab\u00edamos pasado por esa experiencia en 5\u00ba de primaria y hab\u00eda sido catastr\u00f3fico el resultado).<\/p>\n
\nSupuestamente es para chavales con problemas de aprendizaje sea cual sea el motivo, pero que no sean muy disruptivos, que vayan a aprovechar el programa, se desarrolla en grupos muy peque\u00f1os y con profesores especializados en este tipo de alumnado (y reitero lo de \u201csupuestamente\u201d). Este programa, en la mayor\u00eda de centros, se imparte en 2\u00ba y 3\u00ba pero cuando llegan a 4\u00ba, pasan al programa general con las optativas de ciencias aplicadas.
\n\u00bfSab\u00e9is lo que pasa? Que los m\u00e1s de ellos se dan el batacazo en 4\u00ba, justo cuando est\u00e1n a punto de acabar y poder salir de esa rueda de h\u00e1mster y tomar otros caminos que sean a m\u00e1s acordes a sus capacidades o a sus gustos.<\/p>\n
\nEl problema est\u00e1 en que hay profesorado que funciona con las mismas premisas de la ESO: fallo-expulsi\u00f3n y eso hace que ellos vuelvan a sentirse fuera del sistema e incapaces de salir adelante.<\/p>\n
\nEl art\u00edculo se titulaba \u201cLas escuelas de segunda oportunidad como respuesta al abandono educativo\u201d<\/a> en el peri\u00f3dico La Vanguardia del 29 de abril de 2021
\nCompartieron el art\u00edculo en un grupo de padres al que pertenezco y cuando lo le\u00ed pens\u00e9 \u00bfPero esto existe de verdad y funciona realmente as\u00ed?
\n\u00bfQu\u00e9 hice? Investigar. Meterme en la web de la asociaci\u00f3n www.e2oespana.org<\/a> y buscar donde estaban esas escuelas y a qu\u00e9 se dedicaban.
\nAnot\u00e9 las que hab\u00eda en mi ciudad (solo hay 43 en toda Espa\u00f1a) y fui una por una viendo que oficios ofrec\u00edan, que especialidades. Tuve suerte y en un par de ellas impart\u00edan lo que quer\u00edan estudiar mis hijos y luego ya hubo que hacer la preinscripci\u00f3n y pasar las pruebas de selecci\u00f3n (en alguna 90 alumnos solicitantes para 12 plazas).<\/p>\n
\nVan contentos a la Escuela como no los hab\u00eda visto nunca, motivados, animados, se sienten \u201cvistos\u201d y, lo m\u00e1s importante: sienten que tienen un futuro en el que desenvolverse como personas en algo que les gusta, o que podr\u00e1n ir perfeccionando \u00bfSe puede pedir m\u00e1s?<\/p>\n
\nHizo falta un trabajo de mentalizaci\u00f3n para explicarles en qu\u00e9 consist\u00eda este tipo de ense\u00f1anza, como se daban las clases, que iban a poder lograr. Y ellos fueron, vieron lo que hab\u00eda y lo que hac\u00edan y empezaron a ver un poco de luz.<\/p>\nOTRA MIRADA<\/strong><\/h3>\n
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\u00bfQu\u00e9 han hecho? VERLES. Gastar un poco de tiempo en observar cuales son sus fortalezas y cuales sus debilidades. Aprovechar las fortalezas para motivarles y, poco a poco, gan\u00e1ndose su confianza, ir haci\u00e9ndoles ver donde pueden dar un poco m\u00e1s, donde se tienen que esforzar para ir mejorando poner en valor cada peque\u00f1o avance.
\nEstar al tanto tambi\u00e9n de su parte emocional, de como gestionan y como responden socialmente frente al resto de los compa\u00f1eros y en los retos que van surgiendo en el aprendizaje.<\/p>\n
\nPues bien, hay que llegar desfondado a los 16 a\u00f1os y con una enorme sensaci\u00f3n de fracaso por no haber acabado la ESO para poder acceder, con suerte, a este tipo de ense\u00f1anza.<\/p>\n
\nAlgunas est\u00e1n empezando a sufrir ya en infantil.
\nSi surge el m\u00e1s m\u00ednimo problema, en primaria el sufrimiento est\u00e1 asegurado: que si los sobreprotegemos, que si los patologizamos, que no entran en sus st\u00e1ndares, no hay m\u00e1s.
\nLlegan a la ESO, en plena efervescencia de la pubertad y, con la sensaci\u00f3n de fracaso que arrastran, son carne de ca\u00f1\u00f3n del absentismo, del fracaso escolar, de que les pongan la etiqueta de disruptivo en la primera semana de curso, de ah\u00ed a las expulsiones repetitivas (que no hacen sino agravar su sensaci\u00f3n de no pertenencia y ahondar en su herida de que no son ni queridos, ni suficientes) y eso ya tiene muy mal arreglo.<\/p>\n