{"id":8012,"date":"2017-10-23T09:50:17","date_gmt":"2017-10-23T07:50:17","guid":{"rendered":"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/?p=8012"},"modified":"2017-12-26T09:43:45","modified_gmt":"2017-12-26T08:43:45","slug":"el-reto-de-la-reparacion-de-las-secuelas-del-abandono-a-lo-largo-del-proceso-de-integracion-escolar-javier-mugica-flores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/el-reto-de-la-reparacion-de-las-secuelas-del-abandono-a-lo-largo-del-proceso-de-integracion-escolar-javier-mugica-flores\/","title":{"rendered":"El reto de la reparaci\u00f3n de las secuelas del abandono a lo largo del proceso de integraci\u00f3n escolar. Javier M\u00fagica Flores"},"content":{"rendered":"<p><strong>REACCIONES DEL SISTEMA ESCOLAR<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/el-reto-de-la-reparacion-de-las-secuelas-del-abandono-a-lo-largo-del-proceso-de-integracion-escolar-javier-mugica-flores\/el-reto-002-1\/\" rel=\"attachment wp-att-8023\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-8023 alignleft\" src=\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/el-reto-002-1.jpg\" alt=\"\" width=\"462\" height=\"308\" srcset=\"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/el-reto-002-1.jpg 500w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/el-reto-002-1-150x100.jpg 150w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/el-reto-002-1-400x266.jpg 400w\" sizes=\"(max-width: 462px) 100vw, 462px\" \/><\/a>El fen\u00f3meno de la adopci\u00f3n ha irrumpido en los \u00faltimos a\u00f1os en nuestra sociedad y la escuela como instituci\u00f3n todav\u00eda no ha podido dar una respuesta acorde a la realidad de los alumnos adoptados. La condici\u00f3n adoptiva no es una categor\u00eda diagn\u00f3stica y por tanto no se les supone nada especial ni espec\u00edfico. Son y deben ser alumnos normales. El hecho de ser adoptado no implica ninguna diferencia y realmente es as\u00ed desde el punto de vista de estatus social. Ahora bien los estudios e investigaciones revelan que el abandono, que es en definitiva la antesala de la adopci\u00f3n, es una experiencia que puede dejar secuelas importantes por muy diferentes motivos: por las deprivaciones que ha sufrido durante el abandono, por experiencias traum\u00e1ticas e incluso aunque no este del todo claro no hay que olvidar que la adopci\u00f3n es una forma de filiaci\u00f3n social influida tambi\u00e9n por las creencias sociales. De alguna manera hay una construcci\u00f3n social de la adopci\u00f3n y en principio adopci\u00f3n y abandono son dos caras de una misma realidad dif\u00edciles de conciliar y supone para las personas un estigma que puede llegar a atascar procesos de desarrollo y a tener significaciones muy disfuncionales sobre todo cuando no se ayuda a los ni\u00f1os y ni\u00f1as a elaborar estos significados.<br \/>\nLa escuela es colaboradora de la construcci\u00f3n social de la adopci\u00f3n y como tal tiene pendiente un discurso integrador de la diferencia, que toda persona adoptada vive respecto de su diferencia y condici\u00f3n.<br \/>\nCon frecuencia la escuela se encuentra ante la situaci\u00f3n de los ni\u00f1os adoptados con una situaci\u00f3n a la que no sabe o no puede sin m\u00e1s dar respuesta. Es una realidad\u00a0 ante la cual todav\u00eda no hay unas estrategias concretas. Integrar ni\u00f1os adoptados con heridas emocionales por el abandono es una tarea muy costosa que requiere formaci\u00f3n, apoyos y probablemente nuevos recursos humanos cuando el n\u00famero de adoptados supere la pareja o el trio por aula.<\/p>\n<p>En el trabajo de orientaci\u00f3n a familias con frecuencia las familias solicitan que se informe a la escuela de la valoraci\u00f3n que se hace del proceso de integraci\u00f3n y de la evoluci\u00f3n del ni\u00f1o adoptado. En este trabajo de coordinaci\u00f3n nos hemos encontrado con una instituci\u00f3n social que ante el desconocido y desconcertante fen\u00f3meno de la adopci\u00f3n reacciona de las posibles siguientes maneras:<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/el-reto-de-la-reparacion-de-las-secuelas-del-abandono-a-lo-largo-del-proceso-de-integracion-escolar-javier-mugica-flores\/el-reto002-2\/\" rel=\"attachment wp-att-8025\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-8025 alignleft\" src=\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO002-2.jpg\" alt=\"\" width=\"463\" height=\"521\" srcset=\"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO002-2.jpg 500w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO002-2-133x150.jpg 133w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO002-2-355x400.jpg 355w\" sizes=\"(max-width: 463px) 100vw, 463px\" \/><\/a>No hay una valoraci\u00f3n de las necesidades educativas especiales que estos ni\u00f1os puedan tener, salvo que sean muy se\u00f1aladas y visibles. El nivel de estatus social de los ni\u00f1os y ni\u00f1as no se correlaciona bien con las problem\u00e1ticas que estos ni\u00f1os presentan en el aula, la disponibilidad de los padres y madres despista. Se trata de ni\u00f1os y ni\u00f1as con caracter\u00edsticas de familias socialmente desfavorecidas pero cuyos padres y madres est\u00e1n pendientes en todo momento de la evoluci\u00f3n escolar y de los requerimientos del profesorado. Los ni\u00f1os suelen llegar con las tareas hechas aunque esto suponga 3 horas diarias de pelea.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Se considera que el adoptado es de partida un ni\u00f1o normal sin necesidades especiales. Curiosamente un ni\u00f1o hijo de inmigrante recibir\u00e1 un refuerzo ling\u00fc\u00edstico si vive con su familia rumana, ahora un ni\u00f1o adoptado en Ruman\u00eda, y por tanto ciudadano espa\u00f1ol no recibir\u00e1 dicho refuerzo ling\u00fc\u00edstico. Ni\u00f1os de 6 o 7 a\u00f1os sin haber sido escolarizados deber\u00e1n incorporarse con compa\u00f1eros de sus misma edad, y se les pedir\u00e1 lo mismo aunque tengan tres o cuatro a\u00f1os menos de escolarizaci\u00f3n y no hayan visto en su vida m\u00e1s que las cuatro paredes de su orfanato. Las secuelas del abandono, los esfuerzos que comporta una integraci\u00f3n socio-familiar y la tarea de reconciliarse con su condici\u00f3n adoptiva e integrarla no son consideradas sobrecargas.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Los comportamientos disruptivos y regresivos son entendidos como faltas, como reacciones perversas\u2026 el ni\u00f1o es malo y manipulador\u2026 Los malos comportamientos (acompa\u00f1ados de momentos positivos) y las regresiones, que son habituales se malinterpretan constantemente como que algo, todo, algo o alguien est\u00e1 fallando. Cuando son reacciones que tienen otras lecturas si se hace en clave de reparaci\u00f3n emocional.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Se malinterpreta los avances de la fase de adaptaci\u00f3n del ni\u00f1o y se desconoce aspectos claves de su proceso de integraci\u00f3n socio-familiar. El ni\u00f1o adoptado puede comportarse de muy diferentes maneras, con diferentes personas y en diferentes contextos, sin que esto suponga que hay una evoluci\u00f3n negativa. A veces incluso ense\u00f1antes comprometidas emocionalmente con los ni\u00f1os y ni\u00f1as son vistas por compa\u00f1eras y compa\u00f1eros de claustro como inadecuada cuando el comportamiento con ellos es m\u00e1s disruptivo y afectivo que con el resto. Estos ni\u00f1os despliegan sus comportamientos disruptivos, o dicho t\u00e9cnicamente, transfieren al momento actual los conflictos del pasado fundamentalmente ante personas que les transmiten y merecen confianza.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><a href=\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/el-reto-de-la-reparacion-de-las-secuelas-del-abandono-a-lo-largo-del-proceso-de-integracion-escolar-javier-mugica-flores\/el-reto-002-3\/\" rel=\"attachment wp-att-8029\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-8029 alignleft\" src=\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO-002-3.jpg\" alt=\"\" width=\"462\" height=\"445\" srcset=\"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO-002-3.jpg 450w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO-002-3-150x144.jpg 150w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO-002-3-400x385.jpg 400w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO-002-3-52x50.jpg 52w\" sizes=\"(max-width: 462px) 100vw, 462px\" \/><\/a>Con frecuencia se atribuyen responsabilidades (cuando no culpas) a la familia, la cual pasa a ser sospechosa, sobreprotectora, incompetente; el amor puede con todo y si no es as\u00ed, es porque alguien falla\u2026 Con frecuencia los adoptantes dicen que se ven bajo sospecha y que en el colegio y en otros \u00e1mbitos les achacan a sus habilidades parentales los comportamientos disruptivos de sus hijos e hijas. Cabe remarcar que los adoptantes si bien se responsabilizan de la reparaci\u00f3n de los da\u00f1os que sufren sus hijos e hijas ellos no son los causantes del abandono y de sus secuelas. La evoluci\u00f3n de estos ni\u00f1os y ni\u00f1as con heridas y secuelas por abandono es lenta, aunque constante. Algunos ense\u00f1antes llegan a acusar a los adoptantes de sobreprotectores o de lo contrario r\u00edgidos y autoritarios y con frecuencia malinterpretan el significado de los comportamientos relacionales de un ni\u00f1o con trastornos o dificultades de apego.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Con demasiada frecuencia se exige que el ni\u00f1o se adapte a la escuela, esta no puede hacer excepciones. Todos los alumnos y alumnas tienen los mismos derechos y obligaciones. Esta es una verdad a medias. La ley y las normas son para todos, pero no todos tienen las mismas capacidades o las mismas oportunidades. En el caso de los alumnos adoptados esta es una evidencia contrastada. El abandono deja tambi\u00e9n secuelas en el \u00e1mbito del conocimiento y en las habilidades de aprendizaje y hay capacidades que est\u00e1n bloqueadas, no desarrolladas o insuficientemente estimuladas. Nuestro sistema educativo tiene recursos para integrar al diferente y si estos no se ponen a su servicio, simplemente su derecho a la educaci\u00f3n no puede ser garantizada. Con frecuencia hablamos de problemas de gesti\u00f3n m\u00e1s que de recursos reales. E incluso en ausencia de recursos, el simple hecho de reconocer y respetar las diferencias facilita avances incre\u00edbles. La \u201cidea de apartar la manzana podrida del cesto\u201d y la aplicaci\u00f3n del reglamento a rajatabla son otras estrategias que no tienen \u00e9xito con estos ni\u00f1os y son injustas. Tengo que hacer una menci\u00f3n especial a la idea de la \u201cmanzana podrida\u201d, que en su versi\u00f3n blanda se expresa con \u201ctengo otros 23 alumnos en el aula y no puedo dedicarle todo el tiempo a \u00e9l\u201d. Primero no hace falta y segundo no es cierto que un alumno disruptivo tenga que ser necesariamente quien marque el ritmo de un grupo o aula. El ritmo del aula es responsabilidad del ense\u00f1ante. Si el ense\u00f1ante mantiene una estrategia adecuada ante el alumno disruptivo, le contiene, le pone l\u00edmites, le controla, le supervisa, le ayuda a arrancar, le entiende, le protege de los dem\u00e1s y le da una atenci\u00f3n especial, este ser\u00e1 menos disruptivo, los dem\u00e1s ni\u00f1os y ni\u00f1as se sentir\u00e1n m\u00e1s seguros y en poco tiempo aprender\u00e1n a ayudarle. Esto lo dicen ense\u00f1antes que lo han puesto en pr\u00e1ctica y lo han experimentado. El ni\u00f1o disruptivo, diferente, bien contenido y apoyado es integrado por el resto gracias a la actitud del ense\u00f1ante, quien con su modelo imprime directrices para todos. Los que van mal o regular mejoran y los que van bien no pierden el tiempo por que ense\u00f1ando, ayudando y comprendiendo a otros ellos aprenden m\u00e1s (aprendizaje vicario), crecen y mejoran.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/el-reto-de-la-reparacion-de-las-secuelas-del-abandono-a-lo-largo-del-proceso-de-integracion-escolar-javier-mugica-flores\/el-reto2-4\/\" rel=\"attachment wp-att-8031\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-8031 alignleft\" src=\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO2-4.jpg\" alt=\"\" width=\"463\" height=\"491\" srcset=\"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO2-4.jpg 484w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO2-4-142x150.jpg 142w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/EL-RETO2-4-377x400.jpg 377w\" sizes=\"(max-width: 463px) 100vw, 463px\" \/><\/a>No quisiera terminar este apartado solo con quejas, porque tambi\u00e9n hay ense\u00f1antes sensibles dispuestas a replantearse los modos de actuaci\u00f3n especialmente cuando se les apoya e incluso de motu propio por simple intuici\u00f3n y sensibilidad ante las necesidades de sus alumnos y alumnas de condici\u00f3n adoptiva. Desde nuestro dispositivo de intervenci\u00f3n psicosocial en el \u00e1mbito de la adopci\u00f3n no solo hemos recibido buena atenci\u00f3n por parte del profesorado, incluso son numerosas las demandas de formaci\u00f3n para ense\u00f1antes a muy diferentes niveles, desde conferencias hasta seminarios y cursos. Realmente hay inter\u00e9s y necesidad de saber en torno al fen\u00f3meno de la adopci\u00f3n.<\/p>\n<p>Al igual que para la sociedad, para las autoridades e instituciones de protecci\u00f3n, las organizaciones de adoptantes y las instituciones sanitarias para las instituciones educativas la adopci\u00f3n tambi\u00e9n ha sido un fen\u00f3meno que ha irrumpido repentinamente. El sistema educativo tendr\u00e1 que prepararse y dar respuestas sistematizadas y adaptadas a las necesidades de estos alumnos y alumnas. Muchos y muchas adoptantes refieren que les ha tocado la loter\u00eda cuando sus hijos e hijas est\u00e1n en manos de ense\u00f1antes sensibles. Por el contrario hay demasiadas familias que siente que la escuela no est\u00e1 respondiendo adecuadamente a las necesidades educativas especiales de sus hijos. Esto no deber\u00eda ser as\u00ed y seguramente no lo ser\u00e1.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>De la Ponencia\u00a0 \u00ab<strong>El ni\u00f1o adoptado es un ni\u00f1o abandonado y con frecuencia un alumno con necesidades educativas especiales. El reto de la reparaci\u00f3n de las secuelas del abandono a lo largo del proceso de integraci\u00f3n escolar\u00bb\u00a0para la Jornada de Postadopci\u00f3n de la Universidad Pontificia de Comillas de Madrid.<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/0ByXvOrFxmcaXZDExYTQ4NjQtM2Q4NS00ZmIxLWFiOTQtZTE0MGZlYzM5MWY0\/view\" target=\"_blank\" rel=\"attachment wp-att-8021 noopener\">LEER PONENCIA COMPLETA<\/a><\/strong><\/p>\n<p><strong><div class='divider' > <\/div><\/strong><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/el-reto-de-la-reparacion-de-las-secuelas-del-abandono-a-lo-largo-del-proceso-de-integracion-escolar-javier-mugica-flores\/biografia-javier-mugica\/\" rel=\"attachment wp-att-8014\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-8014\" src=\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/biograf\u00eda-javier-mugica.png\" alt=\"\" width=\"1239\" height=\"467\" srcset=\"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/biograf\u00eda-javier-mugica.png 1239w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/biograf\u00eda-javier-mugica-150x57.png 150w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/biograf\u00eda-javier-mugica-400x151.png 400w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/biograf\u00eda-javier-mugica-768x289.png 768w, https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/biograf\u00eda-javier-mugica-600x226.png 600w\" sizes=\"(max-width: 1239px) 100vw, 1239px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p> Muchos y muchas adoptantes refieren que les ha tocado la loter\u00eda cuando sus hijos e hijas est\u00e1n en manos de ense\u00f1antes sensibles. 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