{"id":815,"date":"2014-10-28T14:56:38","date_gmt":"2014-10-28T12:56:38","guid":{"rendered":"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/?p=815"},"modified":"2014-10-28T14:56:38","modified_gmt":"2014-10-28T12:56:38","slug":"jornada-sobre-adopcion-y-escuela-organizada-por-el-colegio-oficial-de-psicologos-de-catalunya","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/jornada-sobre-adopcion-y-escuela-organizada-por-el-colegio-oficial-de-psicologos-de-catalunya\/","title":{"rendered":"I Jornada sobre Adopci\u00f3n y Escuela organizada por el Colegio Oficial de Psic\u00f3logos de Catalunya"},"content":{"rendered":"

\u00a0\"gracias\"\u00a0Informaci\u00f3n facilitada por\u00a0\u00a0AFAC<\/a><\/strong><\/span><\/h3>\n

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\"JornadaAdopcioEscola1\"El pasado S\u00e1bado se llev\u00f3 a cabo la I Jornada sobre Adopci\u00f3n y Escuela organizada por el Colegio Oficial de Psic\u00f3logos de Catalunya destinada a educadores, profesores y psic\u00f3logos vinculados al mundo de la educaci\u00f3n,<\/strong> y en la que particip\u00f3 AFAC <\/a><\/strong>como ponente en la mesa redonda, hablando sobre la relaci\u00f3n entre la familia y la escuela.<\/p>\n

Presentaci\u00f3n de la jornada Andr\u00e9s G\u00f3nzalez Bellid<\/strong>o, Presidente de la Secci\u00f3n de Educaci\u00f3n del COPC. Cristina Pellis\u00e9<\/strong> , Subdirectora General de Ordenaci\u00f3n y Atenci\u00f3n a la Diversidad del Departamento de Ense\u00f1anza de laGeneralidad de Catalu\u00f1a. N\u00faria Canal<\/strong>, Directora del Instituto Catal\u00e1n del Acogimiento y la Adopci\u00f3n del Departamento de Bienestar Social y Familia de la Generalidad de Catalu\u00f1a .<\/p>\n

En la presentaci\u00f3n de la Jornada, la Sra. N\u00faria Canal<\/strong>, directora del ICAA, y la Sra. Cristina Pellis\u00e9<\/strong>, del Departamento d\u00b4Ensenyament, manifestaron su confianza en el trabajo de los profesionales para atender a los ni\u00f1os que llegan al aula habiendo vivido unas situaciones vitales dif\u00edciles. El establecimiento de un protocolo entre el ICAA y el Departamento de Ensenyament, en temas de adopci\u00f3n y escuela, y la publicaci\u00f3n de una Gu\u00eda para maestros, quieren ser una herramienta para dar respuesta educativa y atender adecuadamente al ni\u00f1o adoptado en la escuela.<\/em><\/p>\n

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Mesa redonda : M\u00c1S ALL\u00c1 DEL APRENDIZAJE\u00a0<\/strong><\/span><\/h3>\n

Modera: Gloria P\u00e9rez, <\/strong>Coordinadora de la ECAI Yamuna<\/p>\n

Francesc Acero<\/strong>, en representaci\u00f3n de AFAC <\/a>expuso lo siguiente:<\/p>\n

– Para ser familia adoptiva tienes que pasar primero una valoraci\u00f3n, es inevitable sentirse juzgado. Cuando surgen problemas con los hijos, una familia biol\u00f3gica dice sencillamente \u00abno s\u00e9 qu\u00e9 hacer con mi hijo\u00bb, una familia adoptiva puede tener miedo a volver a ser juzgada en su rol de padre \/ madre y esto hace que en algunos casos los problemas se silencien y no se consulte a un profesional cuando deber\u00eda hacerse.\u00a0<\/em>
\n – Encontramos tres tipolog\u00edas de familias adoptivas de riesgo:\u00a0<\/em>
\n o Familias que piensan que la adopci\u00f3n se acaba cuando tienen con ellas su hijo. Que todo se cura y se arregla con besos. Y se equivocan porque entonces es justamente cuando empieza todo.\u00a0<\/em>
\n o Familias que niegan cualquier diferencia entre la paternidad y filiaci\u00f3n biol\u00f3gica y la adoptiva.\u00a0<\/em>
\n o Familias que atribuyen todo lo que le pasa a su hijo a las vivencias pasadas y al hecho adoptivo.\u00a0<\/em><\/p>\n

– Es imprescindible una buena comunicaci\u00f3n familia-escuela en torno a la historia de vida del ni\u00f1o y su adopci\u00f3n, respetando la privacidad que sea necesaria, y retomando esta comunicaci\u00f3n cada nuevo curso escolar.\u00a0<\/em><\/p>\n

Aprovechando que en la Sala se encontraba representaci\u00f3n tanto del ICAA como del Departament d\u00b4Ensenyament, ofreci\u00f3 nuevamente la colaboraci\u00f3n de la Asociaci\u00f3n en los Proyectos de Formaci\u00f3n e indic\u00f3 la importancia de tener en cuenta la opini\u00f3n de las familias en la planificaci\u00f3n de Proyectos formativos para los Educadores.<\/em><\/p>\n

A continuaci\u00f3n transcribimos el resumen efectuado por los compa\u00f1eros de ADDIF<\/a><\/em><\/p>\n

Estos son algunas de las ideas compartidas desde las diferentes ponencias :<\/p>\n

EL MUNDO EMOCIONAL DEL NI\u00d1O QUE HA SIDO ADOPTADO<\/span><\/h4>\n

\"afacMarta Fdez. De la Reguera<\/strong>, Psic\u00f3loga de la ECAI Yamuna.Especialista en psicoterapia por la EFPA . Colaboradora de ADDIF<\/a> :<\/p>\n

– El v\u00ednculo de apego con la figura materna es fundamental para el desarrollo intelectual, ps\u00edquico y emocional del beb\u00e9. Un v\u00ednculo seguro reduce la ansiedad, da seguridad, ayuda a regular el mundo emocional y permite que el ni\u00f1o pueda explorar. Una deprivaci\u00f3n, en este v\u00ednculo, tiene sus consecuencias y requerir\u00e1 de una acci\u00f3n reparadora posterior.\u00a0<\/em>
\n – La herida del abandono, que sufre todo hijo adoptivo y que comporta una herida en la autoestima, se exterioriza, a menudo, en unos mecanismos de defensa, por parte del ni\u00f1o, que pueden ser: Anestesia emocional (indiferencia sobre lo que ocurre a su alrededor); agresividad; Baja tolerancia a la frustraci\u00f3n; Evitar la creaci\u00f3n de V\u00ednculos (por miedo a nuevas p\u00e9rdidas o abandonos); Gran dependencia de los adultos; Narcisismo compensatorio (necesidad de llamar la atenci\u00f3n); Perfeccionismo r\u00edgido (no permitirse a s\u00ed mismo el m\u00e1s m\u00ednimo error o ser siempre un hijo-ideal, evitando conectar con el miedo o el dolor interno)\u00a0<\/em><\/p>\n

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\u00a0IDENTIDAD Y OR\u00cdGENES.<\/span><\/h4>\n

Esther Grau<\/strong>, Psic\u00f3loga cl\u00ednica de Cr\u00eda . – Adopci\u00f3n y diversidad en la escuela:<\/p>\n

– La identidad se construye con y m\u00e1s all\u00e1 de los or\u00edgenes. La construcci\u00f3n de la propia identidad depende tambi\u00e9n de la mirada externa que vemos en los dem\u00e1s, es decir, el espejo del otro incide en el imaginario personal.\u00a0<\/em>
\n – Las preocupaciones mayoritarias que encontramos, entre los ni\u00f1os adoptados que consultan son:\u00a0<\/em>
\n o Los rasgos f\u00edsicos diferentes, que ponen en evidencia constantemente su diferencia y no les permite pasar desapercibidos\u00a0<\/em>
\n o El porqu\u00e9 de su abandono\u00a0<\/em>
\n o Miedo de que sus dificultades respondan a \u00abproblemas heredados\u00bb y por tanto irresolubles.\u00a0<\/em><\/p>\n

Puri Bini\u00e9s<\/strong>,\u00a0 Presidenta de ADDIF – Relaci\u00f3n familia – escuela y madre adoptiva.<\/p>\n

– Para poder hablar con los alumnos en el aula del hecho adoptivo, es necesario que los maestros conozcan bien que es y que no es la adopci\u00f3n y est\u00e9n familiarizados con t\u00e9rminos como \u00abmadre adoptiva\u00bb, \u00abmadre biol\u00f3gica\u00bb, etc. Si no est\u00e1n bien informados, no podr\u00e1n transmitir seguridad y normalidad a los alumnos en este tema.\u00a0<\/em>
\n – En el d\u00edptico de ADDIF para educadores sobre Adopci\u00f3n y Escuela, se habla de los elementos fundamental a tener en cuenta y de c\u00f3mo transmitirlos a los alumnos.\u00a0<\/em>
\n – La familia adoptiva forma parte de la diversidad familiar que nos encontramos hoy en d\u00eda en las aulas. Es necesario que las actividades y trabajos escolares que se propongan sean respetuosos y tengan en cuenta esta diversidad.\u00a0<\/em><\/p>\n

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LENGUAJE Y APRENDIZAJE EN NI\u00d1OS QUE PROVIENEN DE ESTADOS DE PRIVACI\u00d3N <\/span><\/h4>\n

Mireia Sala,<\/strong> Logopeda y pedagoga . Codirectora del Centro TRIVIUM . Profesora en la FPCEE Blanquerna , Universidad Ramon Llull.<\/p>\n

Presenta<\/strong> : Montse Monterde<\/strong>, Psic\u00f3loga cl\u00ednica
\n – La mayor\u00eda de ni\u00f1os adoptados han sufrido deprivaci\u00f3n importantes (de v\u00ednculo, est\u00edmulos, a nivel nutricional, etc.) que afectan a su maduraci\u00f3n, y pueden tener, por tanto, dificultades de aprendizaje y dificultades emocionales.\u00a0<\/em>
\n – Para evaluar las dificultades de aprendizaje de un ni\u00f1o que ha sufrido deprivaci\u00f3n, hay que utilizar tambi\u00e9n las herramientas de la psicolog\u00eda evolutiva, si nos limitamos a pasar pruebas t\u00e9cnicas sobre cognici\u00f3n, lenguaje, etc., obtendremos diagn\u00f3sticos err\u00f3neos.\u00a0<\/em>
\n – Entre estos ni\u00f1os nos encontramos un \u00edndice muy elevado de repetici\u00f3n escolar. Repeticiones que los fuerzan de nuevo a romper v\u00ednculos y que no ayudan, finalmente, su progreso escolar. Retrasar un curso o dos, el nivel de escolarizaci\u00f3n respecto a la edad, ser\u00eda una estrategia educativa que ayudar\u00eda mucho m\u00e1s.\u00a0<\/em>
\n – Los padres deben pensar m\u00e1s en lo que \u00abpuede\u00bb a su hijo que en lo que \u00abquieren\u00bb para \u00e9l. Cuando los ni\u00f1os se ven sobrepasados por la exigencia escolar, en la que no pueden llegar, se sienten inquietos, nerviosos, nerviosos …, y comienzan los diagn\u00f3sticos de hiperactividad o de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n …\u00a0<\/em>
\n – Un alumno con dificultades escolares vive constantemente en la frustraci\u00f3n. No puede ser que la escuela vaya aumentando su nivel de frustraci\u00f3n, es necesario que le ayude a progresar adapt\u00e1ndose y partiendo del nivel en que se encuentra el alumno.\u00a0<\/em>
\nADOPCI\u00d3N Y TDAH<\/span><\/strong><\/p>\n

Roger Ferrer<\/strong>,Psiquiatra infantil y juvenil. Ex presidente de la Sociedad Catalana de Psiquiatr\u00eda infanto- juvenil. Ex jefe Cl\u00ednico Servicio Psiquiatr\u00eda Hospital Sant Rafaelpsiquiatra infantil y juvenil<\/p>\n

Presenta : Montse Monterde<\/strong>, Psic\u00f3loga cl\u00ednica<\/p>\n

– En la especie humana la maduraci\u00f3n b\u00e1sica del cerebro comienza en la gestaci\u00f3n y termina, 18 meses despu\u00e9s del parto, fuera del \u00fatero. En esta maduraci\u00f3n influye mucho el \u00abv\u00ednculo\u00bb, la relaci\u00f3n estrecha entre el adulto cuidador y el ni\u00f1o. En los ni\u00f1os adoptados que han sido institucionalizados, si han sufrido una falta importante de estimulaci\u00f3n y v\u00ednculos, la maduraci\u00f3n y desarrollo cerebral se ver\u00e1 afectado.\u00a0<\/em>
\n – El cerebro prefrontal controla funciones como la atenci\u00f3n, la concentraci\u00f3n, la regulaci\u00f3n de las emociones, la inhibici\u00f3n, el control de la impulsividad, etc. Es el responsable de las funciones ejecutivas, las que nos permiten llevar a cabo un plan.\u00a0<\/em>
\n – Los ni\u00f1os adoptados que han sufrido trastornos del v\u00ednculo, pueden presentar s\u00edntomas como falta de atenci\u00f3n, impulsividad, falta de control emocional, etc., como consecuencia de las deprivaci\u00f3n que han sufrido. El tratamiento no puede ser el mismo que el de un ni\u00f1o con estos mismos s\u00edntomas pero que responden a trastornos de las funciones ejecutoras.\u00a0<\/em>
\n – La medicina ha encontrado sustancias bioqu\u00edmicas que interfieren en los neurotransmisores cerebrales y que pueden ayudar a regular o modular conductas. Pueden funcionar bien en ni\u00f1os claramente diagnosticados como TDAH, con s\u00edmptones graves, y pueden ayudar o no en un ni\u00f1o adoptado, o incluso ir francamente mal.\u00a0<\/em>
\n – Creo que el TDAH no es una patolog\u00eda sino una manera diferente de procesar la informaci\u00f3n. Seg\u00fan c\u00f3mo es el entorno o la cultura donde vives, sus exigencias, normas o modelos de funcionamiento, o los requerimientos de la profesi\u00f3n a la que te dedicas, la persona con TDAH se encuentra con m\u00e1s o menos dificultades de adaptaci\u00f3n a la entorno, a las exigencias de su entorno y puede funcionar, por tanto, con m\u00e1s o menos normalidad.\u00a0<\/em>
\n – Hay un sobrediagn\u00f3stico de TDAH en los ni\u00f1os, en los \u00faltimos a\u00f1os se ha pasado de un 4% a un 15%. No hay ninguna prueba objetiva para el diagn\u00f3stico y es evidente que hay intereses farmac\u00e9uticos para favorecer este sobrediagn\u00f3stico<\/em><\/p>\n

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