{"id":8940,"date":"2018-04-02T09:46:10","date_gmt":"2018-04-02T07:46:10","guid":{"rendered":"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/?p=8940"},"modified":"2018-04-02T09:46:10","modified_gmt":"2018-04-02T07:46:10","slug":"la-calidad-de-vida-medida-por-la-vida-escolar-por-felix-loizaga-e-igone-martinez","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/la-calidad-de-vida-medida-por-la-vida-escolar-por-felix-loizaga-e-igone-martinez\/","title":{"rendered":"La calidad de vida medida por la vida escolar. Por F\u00e9lix Loizaga e Igone Mart\u00ednez."},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>\u201cCasi todo el alumnado que suspende est\u00e1 insatisfecho en su colegio\u2026y viceversa. Por eso, todos debemos romper el ciclo de la insatisfacci\u00f3n: su profesorado, su colegio, la familia y el propio alumnado.\u201d<\/p>\n

La escuela, la integraci\u00f3n del adoptado y sus resultados acad\u00e9micos han sido temas que siempre han acompa\u00f1ado a las preocupaciones de las familias adoptantes. Y no cabe duda de que existe una relaci\u00f3n muy estrecha entre la vida escolar de cualquier menor y su calidad de vida (Loizaga, 2009).<\/p>\n

Cursos repetidos.<\/strong><\/h3>\n

\u201cEl 28,9%\u00a0 de los adolescentes adoptados han repetido al menos un curso escolar.Con todas las vivencias que han tenido que afrontar en su vida, viniendo de otros lugares y en condiciones muy deficitarias, deber\u00edamos verlo como una cifra importante, pero en ning\u00fan caso alarmante ni preocupante. La adolescencia adoptada tiene su propio ritmo de maduraci\u00f3n, de desarrollo de la identidad y, en el fondo, de avance personal\u201d.<\/p>\n

Ha repetido al menos un curso escolar el 28,9%\u00a0 de adoptados, cifra bastante m\u00e1s alta que entre los no adoptados, donde es del 15,5%. El estudio PISA(2016) refleja que aproximadamente un 30% del alumnado a los 15 a\u00f1os ha repetido curso una vez en su vida. La cifra de adoptados que han repetido curso es relativamente importante pero no alarmante, si tenemos en cuenta que las personas adoptadas deben ajustarse y adaptarse desde la llegada a una nueva familia y una nueva sociedad y asumir el sobreesfuerzo de la adopci\u00f3n. Deber\u00edamos considerar como una situaci\u00f3n m\u00e1s preocupante<\/em> la del 10% que ha tenido al menos dos repeticiones y que est\u00e1 acusando la dificultad de ajustarse al sistema escolar tal y como est\u00e1 organizado actualmente.<\/p>\n

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\u00bfHay diferencia dentro del grupo de adoptados en el n\u00famero de repeticiones en el curso escolar?<\/strong><\/h3>\n

\"\"<\/a>Las diferencias son muy importantes seg\u00fan el pa\u00eds de origen del adoptado. Pero tambi\u00e9n afectaban el n\u00famero de hijos biol\u00f3gicos a si se hab\u00eda producido divorcio\u00a0 en la pareja adoptante.<\/p>\n

La respuesta a la pregunta anterior es \u201cs\u00ed\u201d. Mientras los adoptados de pa\u00edses de Asia pr\u00e1cticamente no hab\u00edan repetido ning\u00fan curso, los procedentes de pa\u00edses de Latinoam\u00e9rica hab\u00edan repetido al menos uno. Los que hab\u00edan sido adoptados en Espa\u00f1a o en los pa\u00edses del Este de Europa tambi\u00e9n hab\u00edan repetido m\u00e1s cursos. Sin embargo, no se han encontrado diferencias entre ser chico o chica en esta variable.<\/p>\n

Otras cuestiones tambi\u00e9n se han relacionado con el n\u00famero de suspensos. Sorprendentemente no hab\u00eda relaci\u00f3n con el n\u00famero de hermanos dentro de la familia adoptiva, pero s\u00ed la hab\u00eda con el n\u00famero de hijos biol\u00f3gicos de la familia adoptiva, siendo esta una correlaci\u00f3n importante para el tipo de variable. Tampoco hab\u00eda relaci\u00f3n ni con los a\u00f1os vividos con la familia biol\u00f3gica, ni con los a\u00f1os en el centro de acogida previo a la adopci\u00f3n. Se observ\u00f3 c\u00f3mo el n\u00famero de repeticiones aumentaba en familias adoptantes que hab\u00edan vivido el divorcio (en 75% de estas sus hijos hab\u00edan repetido al menos un curso) frente a los no adoptados de familias divorciadas ( en un 58% de las familias divorciadas no adoptantes los hijos hab\u00edan repetido al menos un curso) Lo cual vuelve a poner de manifiesto el a\u00f1adido que suponen los procesos de duelo (el divorcio es un duelo. El concepto de \u201cduelo\u201d tiene que ver con la p\u00e9rdida. Que un padre y una madre se separe supone un duelo, pues el hijo debe asumir que las dos personas en proceso de separaci\u00f3n \u2013a las que quiere- no volver\u00e1n a estar unidas como pareja parental ni conyugal. Y esto al margen de que su relaci\u00f3n sea m\u00e1s o menos amistosa o cort\u00e9s)en las personas adoptadas.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 ha ocurrido en las personas adoptadas que pr\u00e1cticamente no han suspendido?<\/strong><\/h3>\n

Hay un bloque de estilo de vida pr\u00e1cticamente indivisible: las relaciones entre el buen rendimiento escolar, la baja traumatizaci\u00f3n infantil, el buen uso de los recursos familiares y la calidad de vida del adoptado. Dicen que podemos adivinar, especialmente en la etapa secundaria, lo que ocurre en la vida del alumno\/a o en sus estudios con tan solo conocer una de las dos cosas\u2026<\/p>\n

La respuesta es que las personas que van bien en los estudios ( el sistema escolar mayoritariamente es muy convencional) han tenido en general menos problematizaci\u00f3n y han estado en familias donde los recursos familiares se han conseguido manejar con m\u00e1s facilidad (y viceversa). Posiblemente el propio ambiente que se estaba respirando <\/em>dentro de la familia era acorde con el ambiente de ajuste que el adolescente trae del colegio. El mal ambiente familiar afecta al rendimiento. Pero el mal rendimiento escolar tambi\u00e9n afecta a la familia, que debe tener los recursos y herramientas para poder manejar todo ello con ajuste y adaptabilidad.<\/p>\n

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Calidad de vida: satisfacci\u00f3n escolar.<\/strong><\/h3>\n

\u201cA los adolescentes adoptados el ambiente de colegio e instituto les resulta agradable y satisfactorio al 60%. No les gusta al 17%.Y el otro 23% no lo tiene claro. Los que mejor se encuentran provienen de Asia.\u201d<\/p>\n

La satisfacci\u00f3n escolar y el n\u00famero de suspensos en la poblaci\u00f3n no adoptada guardan una relaci\u00f3n muy estrecha. Pero esta relaci\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s elevada en la muestra adoptada, donde el grado de satisfacci\u00f3n con el colegio permite pronosticar el n\u00famero de suspensos que va a obtener el alumno.Los indicadores de satisfacci\u00f3n escolar est\u00e1n todos por encima de la muestra de no adoptados, destacando la satisfacci\u00f3n con el profesorado y sus buenas relaciones con ellos.<\/p>\n

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Es evidente que el grupo de adoptados es un grupo relativamente acomodado al ambiente escolar ( Todas las puntuaciones est\u00e1n por encima del \u201cmoderadamente \u201c y acerc\u00e1ndose a \u201cmucho\u201d), al menos un 60% de ellos y otro 23% est\u00e1 moderadamente a gusto. Son un 17% los que est\u00e1n de verdad a disgusto insatisfechos. Esta \u00faltima cifra es ligeramente m\u00e1s elevada que en el caso de los no adoptados<\/p>\n

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No se han encontrado diferencias entre chicos y chicas adoptados en cuanto a la satisfacci\u00f3n escolar. Pero se han encontrado diferencias entre adoptados y no adoptados en la vivencia del colegio, siendo m\u00e1s positiva para el grupo de adoptados provenientes de Asia, con unas divergencias muy marcadas. En el gr\u00e1fico siguiente aparecen los valores que han obtenido los diferentes grupos.En este caso los procedentes de Asia (fuertemente satisfechos) y de Am\u00e9rica Latina (satisfechos) se encuentran por encima de la muestra de control (no adoptada), mientras que los procedentes de Espa\u00f1a y pa\u00edses del Este europeo se encuentran en una situaci\u00f3n muy similar a la muestra de no adoptados (satisfacci\u00f3n intermedia).<\/p>\n

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Cuadro. Satisfacci\u00f3n escolar en adoptados y no adoptados<\/strong><\/p>\n

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\"\"<\/a>Del libro: <\/strong><\/p>\n

ADOPCION EN LA ADOLESCENCIA Y JUVENTUD<\/strong><\/p>\n

Autor<\/b>\u00a0:\u00a0F\u00e9lix Loizaga Latorre (coord.)<\/span><\/p>\n

ISBN<\/b>\u00a0:\u00a0978-84-271-4132-2<\/span><\/p>\n

A\u00f1o de publicaci\u00f3n<\/b>\u00a0:\u00a02017<\/span><\/p>\n

Ediciones Mensajero. Grupo de comunicaci\u00f3n Loyola.<\/b><\/p>\n

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\u00a0<\/strong>F\u00e9lix Loizaga Latorre<\/strong><\/a>.Doctor en Psicolog\u00eda. Instituto Nicol\u00e1s Larburu y Universidad de Deusto (Bilbao) M\u00e1ster en Sexualidad Humana. M\u00e1ster en Residencia de Salud Mental. Psicoterapeuta Europeo (EFPA) y Terapeuta Familiar. Imparte clases relacionadas con la Psicolog\u00eda Cl\u00ednica, las Familias y los Menores. Asesora y orienta a familias, parejas o personas con dificultades \/problemas psicol\u00f3gicos. Investiga sobre la tem\u00e1tica familiar y la Adopci\u00f3n Familiar. Ha publicado diferentes libros y art\u00edculos relacionados con la adopci\u00f3n familiar, la educaci\u00f3n sexual y la evaluaci\u00f3n del apego. Entre ellos destaca Adopci\u00f3n hoy: nuevos desaf\u00edos, nuevas estrategias.<\/strong><\/p>\n

Igone Mart\u00ednez.<\/strong><\/span> Graduada en psicolog\u00eda por la universidad de Deusto. Sus trabajos de fin de grado y de psogrado se relacionan con la adopci\u00f3n familiar.<\/strong><\/p>\n

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