{"id":9638,"date":"2018-09-24T08:30:21","date_gmt":"2018-09-24T06:30:21","guid":{"rendered":"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/?p=9638"},"modified":"2018-10-01T10:13:53","modified_gmt":"2018-10-01T08:13:53","slug":"trastornos-del-aprendizaje-la-lectura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/trastornos-del-aprendizaje-la-lectura\/","title":{"rendered":"TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. La lectura"},"content":{"rendered":"

\u00a0<\/strong>\u00a0<\/strong>Cuando se manifiestan dificultades en la adquisici\u00f3n y uso de habilidades de\u00a0escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matem\u00e1ticas. Estas\u00a0alteraciones son intr\u00ednsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso\u00a0central (SNC) y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital<\/p>\n

\u00a0<\/strong>PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA<\/strong><\/span><\/h2>\n

\"\"<\/em>a) Procesos perceptivos<\/strong><\/p>\n

b) Procesos de acceso al l\u00e9xico:<\/strong> Operaciones necesarias para poder acceder al l\u00e9xico interno o \u201cl\u00e9xico mental\u201d dentro de la memoria a largo plazo (MLP) y que contiene el conocimiento ling\u00fc\u00edstico (fonol\u00f3gico, sem\u00e1ntico y ortogr\u00e1fico) de las palabras que conocemos. Existen dos v\u00edas o rutas para acceder a la informaci\u00f3n sobre las palabras.<\/p>\n

    \n
  1. La primera v\u00eda o ruta se denomina ruta l\u00e9xica, directa o visual, en la que las palabras se asocian directamente con su significado, precisando un reconocimiento global.<\/li>\n
  2. La segunda ruta, ruta subl\u00e9xica, indirecta o fonol\u00f3gica, se basa en las reglas de correspondencia grafema-fonema.<\/li>\n<\/ol>\n

    Un funcionamiento incorrecto en alguna de las v\u00edas o rutas produce dificultades\u00a0lectoras, puesto que para una lectura eficiente ambas deben funcionar de modo paralelo.<\/p>\n

    c) Procesos sint\u00e1cticos:<\/strong> El conocimiento de las estructuras gramaticales b\u00e1sicas del lenguaje que permiten comprender c\u00f3mo se relacionan las palabras entre s\u00ed, aspecto que es muy importante para que la lectura sea eficiente y fluida. Este proceso comprende tres operaciones:<\/p>\n

      \n
    1. asignaci\u00f3n de etiquetas a las distintas palabras que componen la oraci\u00f3n (sintagma nominal,verbo, etc.)<\/li>\n
    2. asignaci\u00f3n de las relaciones que existen entre estos componentes<\/li>\n
    3. construcci\u00f3n de la estructura correspondiente, mediante el ordenamiento jer\u00e1rquico de los componentes<\/li>\n<\/ol>\n

      d) Procesos sem\u00e1nticos:<\/strong> Implica a su vez, dos subprocesos:<\/p>\n

        \n
      1. la extracci\u00f3n del significado<\/li>\n<\/ol>\n
          \n
        1. la integraci\u00f3n del significado en los conocimientos del lector (memoria).<\/li>\n<\/ol>\n

          Por \u00faltimo se considera que la memoria operativa o memoria de trabajo interviene en la realizaci\u00f3n de actividades cognitivas, participando en la retenci\u00f3n de la informaci\u00f3n mientras se va procesando la nueva informaci\u00f3n que llega al sistema.<\/p>\n

          Trastornos de aprendizaje de la lectura <\/strong><\/span><\/h2>\n

          \u00a0<\/strong>No se trata de una poblaci\u00f3n homog\u00e9nea. Existen sujetos que presentan\u00a0problemas en el reconocimiento o descodificaci\u00f3n de las palabras. Este grupo de ni\u00f1os es el que tradicionalmente se ha conocido como disl\u00e9xicos o<\/em><\/strong> con retraso espec\u00edfico de la lectura<\/em>.<\/p>\n

          Otro grupo de ni\u00f1os leen mal las palabras y manifiestan problemas de\u00a0comprensi\u00f3n tanto escrita como oral.<\/p>\n

          Por \u00faltimo, se han identificado otros ni\u00f1os que pueden manifestar dificultades en\u00a0la comprensi\u00f3n aunque leen (descodifican) bien las palabras, entrar\u00edan en este grupo los ni\u00f1os hiperl\u00e9xicos<\/em><\/strong>.<\/strong><\/p>\n

          Los ni\u00f1os con retraso espec\u00edfico de lectura presentan una clara discrepancia entre\u00a0su potencial lector con respecto a la edad, el CI y el rendimiento general.<\/p>\n

          A) El rendimiento en lectura, medido por medio de pruebas de precisi\u00f3n o comprensi\u00f3n normalizadas y administradas individualmente, se encuentra sustancialmente por debajo de lo esperado teniendo en cuenta la edad cronol\u00f3gica del sujeto, su cociente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.<\/p>\n

          B) La perturbaci\u00f3n recogida en el criterio A) interfiere de forma significativa con el rendimiento acad\u00e9mico o con las actividades de la vida diaria que requieren habilidades de lectura.<\/p>\n

          C) Si se encuentra presente un d\u00e9ficit sensorial, las dificultades de lectura exceden de aquellas asociadas habitualmente a dicho d\u00e9ficit.<\/p>\n

          \"\"<\/p>\n

          <\/h3>\n

          Tratamiento de los trastornos de la lectura<\/strong><\/span><\/h2>\n

          \u00a0<\/strong>Los programas de tratamiento ser\u00e1n diferentes en funci\u00f3n de los procesos a recuperar.<\/p>\n

          \"\"\u00a0<\/em>a) Procesos perceptivos<\/em><\/strong><\/p>\n

          Para tratar las dificultades del proceso perceptivo-visual se dise\u00f1ar\u00e1n programas\u00a0en los que se incluyan actividades de discriminaci\u00f3n figura-fondo, ejercicios de<\/p>\n

          orientaci\u00f3n espacial, discriminaci\u00f3n (derecha-izquierda, delante-detr\u00e1s, etc.), figuras incompletas, discriminaci\u00f3n visual y memoria visual.<\/p>\n

          \u00a0<\/em>b) Procesos l\u00e9xicos o d\u00e9ficit en el reconocimiento de palabras<\/em><\/strong><\/p>\n

          Conseguir la representaci\u00f3n l\u00e9xica de las palabras y su conexi\u00f3n con el\u00a0significado mediante el emparejamiento signo gr\u00e1fico-significado. Ejercicios de\u00a0discriminaci\u00f3n visual de letras y s\u00edlabas, asociaci\u00f3n de letras y s\u00edlabas con sus\u00a0correspondientes reglas de conversi\u00f3n grafema-fonema, uni\u00f3n de s\u00edlabas para formar palabras, lectura y asociaci\u00f3n de palabras con el dibujo que las representa,\u00a0reconocimiento de palabras extranjeras y su asociaci\u00f3n con el correspondiente dibujo, etc.<\/p>\n

          Trabajar la percepci\u00f3n auditiva con objeto de mejorar la capacidad para percibir y detectar elementos sonoros, organizarlos e integrarlos. Actividades como:<\/p>\n

            \n
          1. a) refuerzo de la memoria auditiva<\/li>\n
          2. b) discriminaci\u00f3n auditiva<\/li>\n
          3. c) discriminaci\u00f3n fon\u00e9tica.<\/li>\n<\/ol>\n

            c) Procesos sint\u00e1cticos<\/em><\/strong><\/p>\n

            Centr\u00e1ndose las mayores dificultades en las oraciones reversibles al no poder\u00a0determinar qu\u00e9 papel desempe\u00f1a cada uno de los sintagmas nominales de la oraci\u00f3n, la utilizaci\u00f3n de claves externas, mediante diferentes posiciones espaciales y con diferentes colores.<\/p>\n

            \u00a0<\/em><\/strong>d) Procesos sem\u00e1nticos<\/em><\/strong><\/p>\n

            El objetivo del tratamiento de los procesos sem\u00e1nticos se centrar\u00e1 en extraer las\u00a0ideas principales, subrayando o coloreando los conceptos mediante res\u00famenes previos y posteriores a la lectura, respondiendo a preguntas y reflexiones sobre lo que est\u00e1 leyendo, etc.<\/p>\n

             <\/p>\n

            Fuente:<\/strong><\/p>\n

            Manual De Psicolog\u00eda Cl\u00ednica Infantil y del Adolescente\u00a0\u00a0(Trastornos generales \u2013 Trastornos espec\u00edficos)<\/strong>. Direcci\u00f3n y coordinaci\u00f3n Vicente Caballo y Miguel \u00c1ngel Sim\u00f3n. Dos vol\u00famenes. Editorial Pir\u00e1mide 2001, 2002.<\/p>\n

            \n

            \"\"<\/p>\n

            \n