{"id":9654,"date":"2018-10-01T09:51:55","date_gmt":"2018-10-01T07:51:55","guid":{"rendered":"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/?p=9654"},"modified":"2018-10-01T10:20:59","modified_gmt":"2018-10-01T08:20:59","slug":"trastornos-del-aprendizaje-la-escritura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/trastornos-del-aprendizaje-la-escritura\/","title":{"rendered":"TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. La escritura"},"content":{"rendered":"

\u00a0<\/strong>PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA<\/strong><\/span><\/h2>\n

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    1. Proceso de planificaci\u00f3n:<\/strong> El escritor debe decidir sobre qu\u00e9 tema va a escribir, qu\u00e9 aspectos debe resaltar, a qui\u00e9n se dirige la informaci\u00f3n, etc.<\/li>\n
    2. Procesos sint\u00e1cticos:<\/strong> Las frases que componen el texto se ajustan a una serie de reglas y estructuras gramaticales propias de la lengua en que se escribe.<\/li>\n
    3. Procesos l\u00e9xicos:<\/strong> Selecci\u00f3n de las palabras adecuadas. En la escritura, al igual que en la lectura, operan las dos v\u00edas, de acceso al l\u00e9xico. La ruta fonol\u00f3gica, indirecta o no l\u00e9xica utiliza los mecanismos de correspondencia fonema-grafema para llegar a la palabra escrita. El papel de la conciencia fonol\u00f3gica (capacidad de analizar y manipular las unidades que componen el lenguaje), no s\u00f3lo para el aprendizaje de la lectura, sino tambi\u00e9n de la escritura. La segunda v\u00eda, denominada ortogr\u00e1fica, directa, visual o l\u00e9xica, utiliza el almac\u00e9n l\u00e9xico-ortogr\u00e1fico o graf\u00e9mico. Estos procesos hacen referencia a las reglas arbitrarias de la escritura y al conocimiento de la ortograf\u00eda de las palabras.<\/li>\n
    4. Procesos motores:<\/strong> Primero implica la selecci\u00f3n de los al\u00f3grafos adecuados (distintas realizaciones de una misma letra), contenidos en el almac\u00e9n alogr\u00e1fico de la memoria a largo plazo. Despu\u00e9s los movimientos musculares para su representaci\u00f3n gr\u00e1fica y en la formaci\u00f3nde un patr\u00f3n motor.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n

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      Trastornos de aprendizaje de la escritura<\/strong><\/span><\/h2>\n

      Los problemas se pueden presentar a dos niveles:<\/p>\n

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      1. en la escritura de palabras,<\/li>\n
      2. en la redacci\u00f3n o composici\u00f3n y no en escritura de palabras.<\/li>\n<\/ol>\n

        Las dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por problemas en las rutas fonol\u00f3gicas (en palabras desconocidas y pseudopalabras) o l\u00e9xica (muchos errores ortogr\u00e1ficos). En la redacci\u00f3n, los problemas pueden estar causados por la incapacidad de generar ideas, de organizarlas coherentemente, de escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales sin perder de vista al interlocutor.<\/p>\n

        Pueden, tambi\u00e9n, presentarse problemas motores debidos a una deficiente\u00a0coordinaci\u00f3n visomotora que impide la realizaci\u00f3n de movimientos finos o problemas en los programas motores responsables de la realizaci\u00f3n de las letras.<\/p>\n

        El modelo tradicional pone \u00e9nfasis en aspectos grafomotores y el modelo\u00a0cognitivo le resta importancia a esos aspectos para focalizar su an\u00e1lisis en los d\u00e9ficits de estrategias y en los procesos mentales requeridos en la realizaci\u00f3n de textos escritos.<\/p>\n

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        La <\/strong>disortograf\u00eda <\/em><\/strong><\/p>\n

        se trata de una dificultad para la estructuraci\u00f3n gramatical del lenguaje, asociada generalmente a los trastornos lectores (dislexia).<\/p>\n

        La disortograf\u00eda presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave.<\/p>\n

        El grado leve se manifiesta por omisi\u00f3n o confusi\u00f3n de art\u00edculos, plurales, acentos o faltas de ortograf\u00eda en palabras familiares, debido a desconocimiento o negligencia de reglas gramaticales.<\/p>\n

        Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisi\u00f3n, confusi\u00f3n y cambio de letras, s\u00edlabas, palabras, adiciones y sustituciones.<\/p>\n

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        La <\/strong>disgraf\u00eda<\/em><\/strong><\/p>\n

        es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan ni\u00f1os que no presentan problemas intelectuales, neurol\u00f3gicos,sensoriales, motores, afectivos o sociales.<\/p>\n

        Consideramos dos tipos de signos: Entre los signos secundarios globales podr\u00edamos citar: postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento escritor, d\u00e9ficit en prensi\u00f3n, presi\u00f3n y velocidad escritora excesivamente r\u00e1pida o lenta.<\/p>\n

        Entre los signos espec\u00edficos nos encontramos con los referidos al propio\u00a0grafismo, como los siguientes: gran tama\u00f1o de las letras, mucha inclinaci\u00f3n en las letras o renglones, espaciado de letras o palabras muy api\u00f1ado, enlaces indebidos entre grafemas, afectando a la forma de las letras haci\u00e9ndolas irreconocibles y, como consecuencia, los escritos resultan indescifrables. Este diagn\u00f3stico se har\u00e1 a partir de los 7 a\u00f1os.<\/p>\n

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        Tratamiento de los trastornos de la escritura<\/strong><\/span><\/h2>\n

        \"\"a) <\/em>Procesos motores<\/strong><\/p>\n

        La independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., y, por \u00faltimo, la independencia de los dedos, proceso que hace referencia a la reeducaci\u00f3n manual,digital y visomotora.<\/p>\n

        El control del gesto y de la graf\u00eda, para lo que ser\u00eda de utilidad realizar ejercicios de control de l\u00edneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre l\u00edneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles).<\/p>\n

        Se emplear\u00e1 la escritura cursiva o ligada, ya que la letra script <\/em>no permite la\u00a0diferenciaci\u00f3n de espacios entre palabras, lo que propicia la aparici\u00f3n de fragmentaci\u00f3n y uniones de palabras inadecuadas y la aparici\u00f3n de inversiones.<\/p>\n

        Otros aspectos que influyen en la legibilidad y est\u00e9tica de la escritura hacen\u00a0referencia a las dificultades de alineaci\u00f3n o disposici\u00f3n de la escritura con respecto a la l\u00ednea a seguir, errores en el tama\u00f1o y proporci\u00f3n de las letras, adem\u00e1s de la inclinaci\u00f3n y espaciaci\u00f3n entre letras y palabras.<\/p>\n

        b) Procesos morfosint\u00e1ctico<\/strong><\/p>\n

        Construir frases sint\u00e1cticamente correctas, las actividades se centrar\u00e1n en construir o corregir frases de dificultad creciente.<\/p>\n

        \u00a0c) Procesos l\u00e9xicos<\/strong><\/p>\n

        Ense\u00f1ar el vocabulario ortogr\u00e1fico b\u00e1sico, reglas de correspondencia fonemagrafema y habilidades fonol\u00f3gicas de segmentaci\u00f3n. Las actividades ser\u00e1n multisensoriales, ya que el recuerdo de la ortograf\u00eda de una palabra est\u00e1 formado por su recuerdo auditivo, visual, grafem\u00e1tico y articulatorio.<\/p>\n

        d) La composici\u00f3n escrita<\/strong><\/p>\n

        Redactar es complicado. Ayudar a generar ideas y contenidos y planificar la estructura y organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n para plasmar por escrito esas ideas.. Promover el desarrollo del sistema cognitivo del ni\u00f1o, especialmente las estrategias de los mecanismos de autorregulaci\u00f3n.<\/p>\n

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        Fuente:<\/strong><\/p>\n

        Manual De Psicolog\u00eda Cl\u00ednica Infantil y del Adolescente\u00a0\u00a0(Trastornos generales \u2013 Trastornos espec\u00edficos)<\/strong>. Direcci\u00f3n y coordinaci\u00f3n Vicente Caballo y Miguel \u00c1ngel Sim\u00f3n. Dos vol\u00famenes. Editorial Pir\u00e1mide 2001, 2002.<\/p>\n

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        Os recomendamos el art\u00edculo<\/strong>\u00a0TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. La lectura, causas y tratamientos.<\/strong><\/a><\/p>\n

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