\u00b7 Las memorias expl\u00edcitas corresponden a las representaciones de lo que se vive internamente o de la realidad externa<\/strong>. Esto se traduce por la existencia de recuerdos.<\/p>\n Los ni\u00f1os y ni\u00f1as que han vivido diferentes tipos de malos tratos en su primera infancia, no poseen un recuerdo o memoria explicita de lo que les sucedi\u00f3, todas sus experiencias se inscriben en formas de memorias impl\u00edcitas, que corresponden mayoritariamente a sensaciones dolorosas de privaci\u00f3n, estr\u00e9s y dolor f\u00edsico. Por esta raz\u00f3n se utiliza el t\u00e9rmino de \u201cmemorias impl\u00edcitas traum\u00e1ticas\u201d. Estos recuerdos no se pueden verbalizar porque el cerebro en esas etapas de su desarrollo no puede simbolizar lo que le sucede, por lo que la experiencia se manifiesta por comportamientos o manifestaciones conductuales espec\u00edficas.<\/p>\n La experiencia profesional con ni\u00f1os adoptados, nos hace comprobar como en muchos casos existen deficiencias a la hora de reconocer, manejar y discriminar las emociones. Esto ocurre porque sus experiencias relacionales tempranas les provocaron diferentes grados de sufrimiento y dolor, sus vivencias prevalentes son el miedo y la desconfianza. Esto explica que frente a los est\u00edmulos relacionales actuales, pueden reaccionar estereotipadamente con agresividad o en el caso contrario con temor. Diferentes investigaciones han mostrado una mayor excitabilidad de la am\u00edgdala en estos ni\u00f1os, que es la regi\u00f3n del sistema l\u00edmbico en donde se percibe el miedo y las amenazas y se dispara la agresividad.<\/p>\n Por eso en el trabajo terap\u00e9utico con estos ni\u00f1os es importante y muy \u00fatil hablarles de las \u201calarmas\u201d que hacen referencia a esas situaciones en las que no pueden controlar sus impulsos. De esta manera aprenden a identificar sus emociones y a autorregularlas.<\/p>\n Las consecuencias de los traumas tempranos en la organizaci\u00f3n del cerebro infantil son imprecisas, \u00e9stos pueden alterar el funcionamiento de la mente y en particular las conductas de apego de los menores, con los adultos significativos y en general con su entorno.<\/strong><\/p>\n La neurociencia ha demostrado que la organizaci\u00f3n y el funcionamiento del cerebro humano dependen no solo del mapa gen\u00e9tico de cada sujeto, sino tambi\u00e9n, de sus interacciones con el entorno familiar y social en que le toca vivir (Siegel D. 2007). Por tanto, los contextos donde los ni\u00f1os viven y se desarrollan, son determinantes para el funcionamiento de sus mentes. Cuando a los beb\u00e9s humanos no se les alimenta adecuadamente, no se les acaricia, no se comunica con ellos y no se les estimula, los sistemas cerebrales responsables de la experiencia placentera de la vinculaci\u00f3n afectiva dejan de funcionar. La consecuencia de esto, a corto plazo, son ni\u00f1os y ni\u00f1as que sufren intensamente y cuyo dolor se les almacena en el cerebro emocional al que nos hemos referido. Estas memorias organizan sus comportamientos, sobre todos aquellos que tienen que ver con la relaci\u00f3n con los dem\u00e1s.<\/p>\n Las funciones ejecutivas (FE) son un conjunto de habilidades cognitivas que permiten el establecimiento del pensamiento estructurado, planificar y ejecutar en funci\u00f3n de objetivos planteados, anticipar y establecer metas, el seguimiento rutinario de horarios a trav\u00e9s del dise\u00f1o de planes y programas que orienten el inicio, desarrollo y cierre de actividades acad\u00e9micas, el desarrollo del pensamiento abstracto y operaciones mentales, la autorregulaci\u00f3n de las tareas y su organizaci\u00f3n en el tiempo y en el espacio. Estas tareas se corresponden con un desarrollo \u00f3ptimo de los l\u00f3bulos prefrontales.<\/p>\n Estas funciones comienzan a desarrollarse en el primer a\u00f1o de vida y contin\u00faan desarroll\u00e1ndose hasta la adolescencia. El periodo de mayor desarrollo de la funci\u00f3n ejecutiva ocurre entre los seis y los ocho a\u00f1os, aunque el desarrollo completo de esta funci\u00f3n se consigue alrededor de los 16 a\u00f1os.<\/p>\n Las funciones ejecutivas permiten guiar nuestras acciones m\u00e1s por las instrucciones que nos damos a nosotros mismos que por las influencias externas ( autorregulaci\u00f3n). A todas estas funciones se les puede llamar \u201cdirector de orquesta\u201d del cerebro. – Falta de inhibici\u00f3n en el inicio de la acci\u00f3n, el ni\u00f1o es incapaz de posponer una acci\u00f3n aunque se le pida.<\/p>\n – Imposibilidad de postergar el logro del placer, lo que quiere lo quiere ya y seguir\u00e1 insistiendo hasta conseguirlo<\/p>\n – Mantener la atenci\u00f3n y la motivaci\u00f3n<\/p>\n – Tener una clara noci\u00f3n del tiempo para hacer una tarea<\/p>\n – Hacer planes o trazarse metas<\/p>\n – Organizarse para hacer una actividad o un deber escolar<\/p>\n – Acordarse de fechas de ex\u00e1menes, tareas u otras obligaciones<\/p>\n – Priorizar por objetivos sin quedarse ocupado en algo banal o superficial<\/p>\n – Tener un pensamiento flexible para solucionar problemas<\/p>\n – Auto-regularse y auto-monitorearse en relaci\u00f3n al rendimiento o productividad escolar (planificar, realizar)<\/p>\n – Terminar lo que empieza<\/p>\n – Desarrollar una tarea en el tiempo asignado<\/p>\n – Modular sus emociones y frustraciones cuando algo no le sale bien<\/p>\n – Desarrollar un lenguaje interno<\/p>\n – Prestar atenci\u00f3n un tiempo prolongado y acorde a su edad-<\/p>\n – Memorizar<\/p>\n – Auto-regularse emocionalmente y estar motivado( identificar sus propias emociones y manifestarlas)<\/p>\n <\/p>\n \u00b7 Las conductas impulsivas<\/p>\n \u00b7 La falta de control en la acci\u00f3n<\/p>\n \u00b7 Las dificultades para aceptar y cumplir normas y l\u00edmites<\/p>\n A Charo Blanco<\/strong> tuve la oportunidad de conocerla en una esclarecedora charla-conferencia que imparti\u00f3 en Granada, gracias a ella muchos de los padres que asistimos a su charla aprendimos muchas cosas que nos facilitaron la comprensi\u00f3n de algunos de los comportamientos de nuestros hijos. En un lenguaje absolutamente cercano y con la dulzura y cercan\u00eda que la caracteriza nos adentramos de su mano en los complejos funcionamientos o disfuncionalidades del cerebro del ni\u00f1o que ha sufrido deprivaci\u00f3n temprana, y con esa misma cercan\u00eda se sum\u00f3 a este proyecto de divulgaci\u00f3n que pretende ser esta web. <\/p>\n Charo Blanco Guerrero.<\/strong> Tras licenciarse en Psicolog\u00eda, dirigi\u00f3 su formaci\u00f3n y experiencia profesional hacia la intervenci\u00f3n con familias y menores, adoptados o no, que estuvieran en situaci\u00f3n de conflicto.<\/p>\n Descubri\u00f3 el mundo de la adopci\u00f3n en el a\u00f1o 1999 y sigui\u00f3 ampliando sus conocimientos en el \u00e1rea de familia e infancia cursando la formaci\u00f3n de Experto Universitario en Mediaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Familiar.<\/p>\n Empez\u00f3 a interesarse especialmente en la atenci\u00f3n a ni\u00f1os y adolescentes con trastornos de la vinculaci\u00f3n afectiva, ya que tuvo la oportunidad de conocer de cerca el da\u00f1o emocional en ellos, como secuela de situaciones de carencia y\/o conflictos familiares.<\/p>\n Por lo que decidi\u00f3 especializarse en esta \u00e1rea en Barcelona, en el Instituto de Formaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n-Acci\u00f3n sobre las consecuencias de la Violencia y la Promoci\u00f3n de la Resiliencia (IFIVF) obteniendo el Diplomado de Formaci\u00f3n Especializada en psicoterapia infantil sist\u00e9mica para psicoterapeutas infantiles, desarrollando el \u201cM\u00e9todo de psicoterapia de ni\u00f1os y ni\u00f1as afectados por traumas, trastornos del apego y del desarrollo, como consecuencia de malos tratos, exposici\u00f3n a violencia conyugal, agresiones sexuales, separaciones conflictivas, abandono y malos tratos antes de la adopci\u00f3n\u201d. Impartido por los profesionales expertos en la intervenci\u00f3n con ni\u00f1os: Jorge Barudy Labr\u00edn (Neuropsiquiatra infantil y terapeuta familiar) y Maryorie Dantagnan Dantagnan (Licenciada en Psicolog\u00eda y Pedagog\u00eda y Psicoterapeuta infantil).<\/p>\n En los ni\u00f1os v\u00edctimas de malos tratos, procesos traum\u00e1ticos o institucionalizaciones prolongadas, la ausencia o deficiencia en la funci\u00f3n ejecutiva se observa con bastante frecuencia, siendo \u00e9sta la causa principal de problemas de aprendizaje (bajo rendimiento escolar) y tambi\u00e9n de las dificultades que presentan en la interacci\u00f3n social con otros ni\u00f1os, as\u00ed como en la convivencia familiar.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":13160,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3,75,11,1],"tags":[27,45,69,38,230,55,20,63,16,79,51,70],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/980"}],"collection":[{"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=980"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/980\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":15003,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/980\/revisions\/15003"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media\/13160"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=980"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=980"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=980"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"jpgby](\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/jpgby-psarahtonen3d-300x236.jpg\")
\u00b7 Las memorias impl\u00edcitas en las que no existe recuerdo,<\/strong> en el sentido de una representaci\u00f3n, pero si una memoria de las percepciones, emociones y vivencias internas, esta es la memoria m\u00e1s importante en las etapas primarias del desarrollo, porque el cerebro no est\u00e1 aun listo para operar con una memoria expl\u00edcita, ni para verbalizar las experiencias.<\/p>\n![\"funcionejecutiva\"](\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/funcionejecutiva-300x236.jpg\")
La existencia de estos dos tipos de memoria es lo que explica que determinados comportamientos puedan parecer muy extra\u00f1os a los padres y madres adoptivos porque su contenido e intensidad no est\u00e1 en relaci\u00f3n con un hecho real, sino con la memoria traum\u00e1tica \u201calmacenada\u201d y se manifiesta a trav\u00e9s de la conducta.<\/strong> A esta podr\u00edamos llamarla memoria \u201cconductual\u201d y es la que se refiere a lo que el ni\u00f1o expresa mediante acciones y no mediante la palabra, tenemos buenos ejemplos de ello cuando los padres adoptivos relatan episodios de explosiones de rabia en sus hijos o de violencia exagerada, sin que haya existido ninguna situaci\u00f3n previa que lo origine. Por el contrario a veces presentan conductas de aislamiento o de desconexi\u00f3n de su entorno, situaciones \u00e9stas que desconciertan a los padres ya que en sus propias palabras no hay nada que puedan hacer para que el ni\u00f1o sienta inter\u00e9s por lo que le rodea. Todo ello est\u00e1 relacionado con vivencias del pasado y estas conductas son una respuesta ante determinadas situaciones, que les hace conectar con esas experiencias negativas o traum\u00e1ticas.<\/p>\nFUNCI\u00d3N EJECUTIVA<\/span><\/strong><\/h3>\n
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<\/p>\n
\nEn los ni\u00f1os v\u00edctimas de malos tratos, procesos traum\u00e1ticos o institucionalizaciones prolongadas, la ausencia o deficiencia en la funci\u00f3n ejecutiva se observa con bastante frecuencia, siendo \u00e9sta la causa principal de problemas de aprendizaje (bajo rendimiento escolar) y tambi\u00e9n de las dificultades que presentan en la interacci\u00f3n social con otros ni\u00f1os, as\u00ed como en la convivencia familiar.<\/p>\nLos principales indicadores de dificultad en las funciones ejecutivas son los siguientes :<\/strong><\/h3>\n
Para que un ni\u00f1o sea capaz de desarrollar estas funciones deber\u00eda ser capaz de:<\/strong><\/h3>\n
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<\/p>\nLo m\u00e1s caracter\u00edstico en el d\u00e9ficit en<\/strong> las funciones ejecutivas\u00a0<\/strong>son:<\/strong><\/h3>\n
\n![\"punto](\"http:\/\/adopcionpuntodeencuentro.com\/web\/wp-content\/uploads\/punto-logo-209x300.jpg\"){kind=logo}
<\/p>\n
\nPsic\u00f3loga. Psicoterapeuta Infantil
\nCentro Concilia<\/a> M\u00e1laga
\nEspecializado en familias adoptivas y trastornos de conducta<\/p>\nSobre Charo Blanco Guerrero<\/span><\/h3>\n
Dirige el Centro Concilia<\/a> ,Centro especializado en psicoterapia basada en la teor\u00eda del apego y la vinculaci\u00f3n afectiva con personas significativas.<\/h4>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"